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中小学教师师德养成路径探究

发布时间:2019-05-05
  摘 要
  
  自古以来,教师道德处于社会道德发展的制高点,是一个社会的道德榜样和时代典范,可谓道之代表,德之典范,礼之化身。目前对教师道德、德性的研究主要是从宏观层面进行论述,对具体中小学教师德性品质内容进行分析、教师德性现状进行实证调查与合理归因、根据中小学教师现实德性困境及其实际需要归纳出贴近中小学教师教育生活现实的极具适切性与可行性的德性养成途径的研究并不多见;本文主要通过对中小学教师德性现状进行实地调查研究分析,深化教师德性品质的内涵、特征及其价值意义,对几种典型的教师德性品质内容进行分析,同时为促进中小学教师德性养成提供更多有效的途径和策略。
  
  在已有的研究基础上,主要从教育爱、教育公正、教育责任、教育理性四个方面来阐释中小学教师何以为师所应具备的最重要的德性品质,同时也是教育者在日常教育实践活动、课堂教学中应当具有并认真践行的教育德性。文章进一步阐释了中小学教师德性的特征及其意义:示范性、内在性、自律性、稳定性和超越性,促进教师个体的完善与发展,提高教学的有效性;提升教师专业素质,构建幸福教学生活;促进学习者品德行为发展与养成。
  
  根据实地的课堂观察、访谈与问卷调研,发现当前的中小学教师德性现状并不很理想,一些教师的责任育人意识不强,存在着教育爱的情感缺失,教育公正和教育理性有待提高,教师的德性意识和生命意识欠缺等问题。针对教师德性面临的困境,分析总结了影响中小学教师德性发展的内外部因素,既有社会、时代、学校等方面的外部原因,也有中小学教师自身的内部原因,如教育者伦理角色的模糊与缺位,教师德性智慧与教学德性意识的欠缺,个人信念与精神动力的不足等。

中小学教师师德养成路径探究
  
  文章最后对中小学教师德性养成提出了一些有效路径,一是重塑“尊师重教”的社会风气,倡导正确的教师观和教师德性观,制定科学完整、行之有效的激励机制,切实提升教师社会地位;二是组织教师学习优秀的道德教学案例,发挥其示范引领作用,加强教师专业伦理道德培训,提升教师教育精神境界;三是健全人本化的教育管理制度,创设良好的校园文化和德性养成氛围;四是唤醒教师共同体责任伦理与德性意识,坚定“好”教师的道德目标与伦理理想;五是通过坚持“善”的教育目的,践行“善”的教学过程、在阅读中、闲暇生活中、日常实践中逐渐完善与升华,不断臻于至善、在努力追求“慎独”的修养境界中促进教师生命德性的修炼与养成。
  
  关键词:  中小学教师,德性,教师德性,德性养成。
  
  ABSTRACT
  
  Since ancient times, teachers’ morality is at the commanding point of social moral development. It is a moral example of a society and a model of the times. It can be described as a representative of the Tao, a model of virtue, and an incarnation of rites. At present, the study of teachers' morality and virtue is mainly discussed from the macro level. There are not many researches study on the quality of teachers in primary and secondary schools, the actual situation of teachers' morality, and the reasonable attribution, according to the reality of teachers’ moral dilemma and their actual needs, which are very relevant and feasible to the reality of teachers’ education and life in primary and secondary schools; This paper mainly analyzes the present situation of virtue quality of primary and secondary school teachers through field investigation and analysis, it deepens the connotation, characteristics and value significance of virtue quality of teachers,analyzes several typical virtue quality content of teachers, and at the same time provides more effective ways and strategies for promoting the cultivation of virtues of primary and secondary school teachers.
  
  On the basis of the previous research, it explains the most important virtue qualities that primary and secondary school teachers should possess, mainly from the four aspects of educational love, educational justice, educational responsibility, and educational rationality. It is also an educational virtue that educators should have and earnestly practice in daily educational practice activities and classroom teaching. The article further explains the characteristics and significance of the teachers’ virtue in primary and secondary schools: demonstration, internality, self-discipline, stability and transcendence, and it can promote the improvement and development of individual teachers and improve the effectiveness of teaching; Improve the professional quality of teachers and build a happy teaching life; Promote the development and cultivation of the learner’s moral behavior.
  
  According to the author’s field classroom observation, interviews and questionnaire survey, it is found that the present situation of teachers in primary and secondary schools is not very satisfactory. Some teachers’ responsibility for educating people is not strong, there is an emotional lack of educational love,educational justice and rationality need to be improved, and the lack of teachers’ moral consciousness and consciousness of life and other issues. In view of the difficulties faced by teachers’ virtue, this paper analyzes and summarizes the internal and external factors that affect the development of teachers’ virtue in primary and secondary schools, such as the external reasons in terms of society, times, and schools, as well as the internal reasons of primary and secondary school teachers themselves, such as the ambiguity and lack of ethical roles of educators, the lack of teachers’ moral wisdom and teaching moral consciousness,and the lack of personal belief and spiritual motivation.
  
  Finally, the article puts forward some effective ways to cultivate the virtue of primary and secondary school teachers. First, we should reconstruct the social atmosphere of “respecting teachers and stressing education”, advocate the correct view of teacher and teachers’ virtue, and set up a scientific and complete and effective incentive mechanism to effectively improve teachers’ social status. The second is to organize teachers to study excellent moral teaching cases, give full play to their exemplary role, strengthen teachers’professional ethical and moral training, and improve the spiritual realm of teachers’ education; The third is to improve the humanistic education management system and create a good campus culture and moral atmosphere; The fourth is to awaken the sense of responsibility ethics and virtue of the community of teachers, and to strengthen the moral goals and ethical ideals of “good” teachers; Fifth, by adhering to the educational goal of “good”, practicing the teaching process of “good”, gradually improving and sublimation in reading, leisure life, and daily practice, the cultivation and nurturance of the teacher’s life virtue are promoted in the pursuit of the cultivation of “cautiousness”.
  
  KEY WORDS:   primary and secondary school teachers, virtue, teacher's virtue, virtue nurturance。
  
  绪 论
 
  
  (一)研究缘由。
  
  1.教师的职业特性要求教师德性。

  
  百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。教师是培养未来社会各行各业从事者的主力军和实现中华民族伟大复兴中国梦的筑梦人,教师是每一个人生命中的重要他人,对受教育者的身心发展乃至一生都有着举足轻重的影响;立德树人,是学校教育的根本任务,教师是学校教育的主要实施者和执行者,教书育人,既承担传授基本科学文化知识的重任,又要肩负起以德立身、以德立学、以德施教、以德育德的重要教育责任和道德使命,课堂教学是落实立德树人这一根本任务的主要途径,是教师与学生最直接面对面相处的重要场域,尤其是中小学阶段的课堂,学生正值学习科学文化知识,培养积极向上的人格和健康品德的关键时期,处于正确的世界观、人生观、价值观的养成阶段。他们思想道德和科学文化素质状况,直接关乎国家和民族的命运与未来。
  
  《礼记》有言:“经师易得,人师难求”,“教师重要,就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好教师是人生的幸运,一个学校拥有好教师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现一批又一批好教师则是民族的希望。”①不管这里提及的“人师”还是“好老师”,皆是指道德高尚、德才兼备、知书达礼、亦师亦友的教育者,不仅对教师的道德提出了较高的要求,而且对教师的德性和德行也寄予更高的期望。教育者自身的高尚德性与举手投足、一言一行中所蕴含的教育价值品质,都会成为学生无形的模仿对象和无声的道德宣讲。不管这种影响是积极的或消极的、有意或是无心、自觉或是不自觉,影响就在那里。“师也者,教之以事而喻诸德者也。”毋庸置疑,教师道德、教师德性对学生发展具有至关重要的作用。
  
  2. 教育事业的特殊性需要教师德性。
  
  英国学者洛克曾经指出:“教育上的错误比别的错误更不可轻犯,教育上的错误正和错配了药一样,第一次弄错了,决不能借第二次第三次去补救,它们的影响是终身洗刷不掉的。”②纵观当下的中小学课堂教学生活,知识性与道德性,科学性与艺术性,并没有实现良好地相结合,教育者有意识的德性教学更是缺乏,知识、分数、升学率变相成为了教育的主旋律;更有部分教师在道德上选择“不作为”,认为对学生进行价值引导和道德教育是班主任和学校德育处应做的工作,与自己无关等;“说起来重要,忙起来次要,做起来不要”常常是道德教育的真实写照。实际上,在现实的教育教学实践中,无论哪一维出现偏颇,都是片面的,都不能称之为圆满完整有意义的教育。教育所追求的最终目标是提升人的生活与生命质量,塑造人的精神,丰富人的灵魂,促进人的全面自由发展,使人能够获得幸福,过有意义的人生。教育从本质上来说,它应是某种意义上对现实的、本位的、功利的一种超越,是一种追求理想的事业。教育到底该追求什么?
  
  真正的教育应是什么样子?师者应具有何种姿态与风范?什么样的人才是真正受过教育的人?教师自身所具备的德性能为教育、课堂和学生添加哪些色彩,会起到什么特殊作用,达到何种神奇效果,这些问题不得不令人深思。
  
  3. 教师的道德现状呼唤教师德性。
  
  教师这一职业是神圣的、崇高的,被誉为“太阳底下最光辉的职业”,是“人类灵魂的工程师”。教师的道德发展水平一般位于社会道德水平的制高点,教师 的道德问题历来也备受人们关注。教师自身即是一种非常重要的教育力量,范梅南说:“我们从一位伟大的老师那所‘获得’的与其说是一个具体的知识体系或一组技巧,还不如说是这位体现和代表知识的教师的行为方式——他或她的生活热情、严于律己、献身精神、人格力量、强烈的责任等等。”③然而,随着社会经济的发展与日新月异,社会转型与多元文化价值影响的不断深入,受社会不良风气与不同文化之间的冲突等综合因素的影响,人们的价值和道德观念也面临着挑战与危机,教师的形象和道德也成为人们日益关注和评价的焦点,社会媒体等对一些教师不良行为的“宣扬”和“特别关注”,总是喜欢拿着放大镜找问题,把个别教师出现的师德失范问题无限扩展与放大,使得大众对教师形象产生了片面认识与理解偏差。有些人评论说现在的教师不如过去的教师那样爱生如子、默默奉献、不求回报,一些教师视学生为工具、考试机器,部分教师也变得功利;甚至有一小部分教师道德败坏,成为这一崇高行业中的“异类”、教师队伍里面的“害群之马”。
  
  就教师自身而言,有些教师对道德和德性的认识等同于最基本的教师职业道德规范,认为只要不和学生发生冲突,不出现什么意外事情即是好的;有些教师认为学校为升学导向,分数、成绩第一,只要学生成绩好,和自身有无道德无关,认为道德再高,所教成绩不好,也相当于一切为零;也有教师比较随性洒脱、乐在其中,一切以学生为本,注重对学生言传身教、道德熏染,以校为家,一心都在学生身上,但却在其他同事眼中成为了“另类”或“神经质”;也有很多学者对教师道德进行了探讨,如教师道德是否越高越好,教师是谁等,存在的这些现象让人困惑,令人深思,在价值多元的时代背景下,重新审视何为教师道德,教师应具有什么样的德性和德行,教师的精神生命有无得到完善发展,教师人生是否完满幸福等问题变得更为重要。我们现在大讲精神文明建设,也许恰恰是我们的社会在道德层面出现了某种问题,中华民族有着几千年的文明,维系我们这个民族精神力量的不是宗教、金钱亦或其他,而是伦理道德,那么是什么原因使现在的社会出现了道德危机?我们的教师又能够做些什么呢?带着对这些问题的困惑、思考与期待,基于以上三方面的原因选取了该研究主题。
  
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  (二)研究意义

  1. 理论意义
  2. 实践意义
  
  (三)核心概念界定
  1. 德性
  2. 教师德性
  3. 德性养成
  
  (四)相关文献综述
  1. 国外研究综述
  2. 国内研究综述
  3. 对已有研究的评析
  
  (五)研究方法和研究思路
  1. 研究方法
  2. 研究思路
  
  (六)研究的重、难点及创新之处
  1. 研究的重点
  2. 研究的难点
  3. 研究的创新之处
  
  一、师者风范:中小学教师德性品质分析
  

  (一)教育爱
  (二)教育公正
  (三)教育责任
  (四)教育理性
  
  二、价值探寻:中小学教师德性特征及其意义
  
  (一)中小学教师德性的特征

  1. 示范性
  2. 内在性
  3. 自律性
  4. 稳定性
  5. 超越性
  
  (二)中小学教师德性的意义
  1. 促进教师个体的完善与发展,提高教学的有效性
  2. 提升教师专业素质,构建幸福教学生活
  3. 促进学习者品德行为发展与养成
  
  三、现实审视:中小学教师德性困境的表现
  
  (一)中小学教师德性现状调查的基本情况与方法

  (二)中小学教师德性现状调查的结果与分析

  1. 教育爱的现状与调查反思
  2. 教育公正的现状与调查反思
  3. 教育责任的现状与调查反思
  4. 教育理性的现状与调查反思
  
  四、归因透析:中小学教师德性困境原因剖析
  
  (一)中小学教师德性困境的外因审视

  1. 社会环境的负面影响,多元文化价值观念的冲击
  2. 学校管理评价制度中人文关怀不足
  3. 教师德性伦理有效教育培训的缺失
  
  (二)中小学教师德性困境的内因剖析
  1. 教育者伦理角色的模糊与缺位.
  2. 教育者德性智慧与教学德性意识的欠缺
  3. 教育者个人信念与精神动力的不足
  
  五、未来养成:中小学教师德性养成路径分析
  
  (一)重塑“尊师重道”的社会风气,切实提升教师社会地位

  1. 倡导树立正确的教师观与教师德性观
  2. 制定科学完整、行之有效的激励机制
  
  (二)发挥优秀教学案例示范引领作用,加强教师专业伦理道德培训
  1. 组织教师学习优秀的道德教学案例,发挥其示范引领作用
  2. 加强教师专业伦理道德培训,提升教师教育精神境界
  
  (三)健全人本化的教育管理制度,创设良好的校园文化氛围
  1. 教育管理及评价制度要更加人本化
  2. 努力营造良好的校园文化及德性养成氛围
  
  (四)教师自我身份认同中的责任伦理确认
  1. 教师共同体责任伦理与德性意识的唤醒
  2. 坚定“好”教师的道德目标与伦理理想
  
  (五)教师生命德性的修炼与养成
  1. 始终坚持“善”的教学目的,努力践行“善”的教学过程
  2. 在阅读中不断熏陶感悟与体验,在闲暇生活中逐渐完善与升华
  3. 在日常教学实践活动中不断臻于至善
  4. 努力追求“慎独”的修养境界

  结 语

  教师的道德和德性问题一直以来都是一个历久弥新的研究主题,也是研究的难题,教育不仅是塑造人的过程,也是教师进行自我教育和再学习的过程,“人”永远是教育的最高目的,教育者生命德性的养成与修炼是一个漫长的“自我教育”、“反求诸己”、与学生、与自己、与课堂、与实践、与生活、与生命不断进行对话和琢磨的过程,也是一个不断趋于“至善”的过程。

  教师德性是伴随着教育者整个教育职业生涯乃至其漫长一生的,是教育者或一个有生命德性追求的人用他/她毕生的时间来不断学习、积累、修炼与养成的,且对这种德性品质的追寻也是没有止境的。教师德性不仅关乎教育者的职业幸福,而且也直接影响着受教育者的身心发展,教师德性的缺失甚至会直接导致教育价值的迷失。文中对中小学教师的核心德性品质进行了总结分析,概括了中小学教师德性的特征及其意义,结合已有的文献资料和实地调研情况,阐述了中小学教师德性的现状,分别从教育爱、教育公正、教育责任和教育理性四个方面来进行分析、总结和反思,针对教师德性困境的表现,分析总结了影响中小学教师德性发展的内外部因素,同时为促进中小学教师德性养成提出了一些有效的途径和策略。

  虽然学位论文的写作已告一段落,但深知由于学术理论水平、研究水平、时间和精力的有限与不足,笔者对中小学教师德性养成这一问题的研究还不够全面、深入与完善,文中对有些问题的认识和分析还较为肤浅,期盼各位专家老师的批评指正。同时,在今后的学习中,本人将会坚持不懈地加强对教师道德、教师德性这一领域的学习与思考。

  参考文献

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