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高中学习倦怠水平改善研究绪论

发布时间:2019-02-21
  1 绪论
 
  1.1 选题的背景、目的和意义
 
  1.1.1 选题背景
 
  高中学生一直都面临着巨大的学业压力,他们普遍感受到一种学业情绪,即学习倦怠感。据网络调查显示,仅仅到 2014 年,全国初高中学生厌学的人数就占总初高中人数比的 80%。(数据来自中国教育网)2017 年 11 月,一则“16 岁高中生刺死班主任”的新闻震动了整个网络,也将中学生心理健康问题再次推入人们的视野。株洲市中心医院临床心理科副主任医师王亚娜说,“从学生杀师的过程中可以看出,学生的精神和心理问题绝非一时糊涂,应该是长期焦虑与压力聚集的结果。年级越高这方面的表现情况越严重,家长的过高期待,过分在乎成绩、排名,给学生造成巨大的心理压力,反而使他们视学习为畏途”。学习压力、升学压力、缺乏必要的放松休息时间、精神长时间处在过度紧张的高压状态。
高中生学习倦怠
 
  长期的焦虑体验使学生身心俱疲,出现各类学习问题。这些数据和案例说明了近几年来中学生的心理健康水平越来越严峻。国内相关研究已证实高中生在学习压力下的学习倦怠感有普遍性和长期性。随着教育教学的不断改革,高中生的学习倦怠是否有了不一样的变化,值得研究者去关注,同时,怎样去改善高中生的学习倦怠状况,也是研究者值得关注的问题。
 
  1.1.2 研究的目的和意义
 
  1.1.2.1 研究的目的
 
  笔者任教的学校是一所百年老校,坐落于世界文化遗产丽江古城边。随着丽江旅游的飞速发展,学校周边客栈林立,商铺纵横交错,学生的学习生活环境发生了很大的变化,再也没有了学生在古城小巷里,小溪边背书学习的身影,学生只能封闭在校园里背书学习。相比过去,学习倦怠成为了较为突出的一个方面。许多的研究指出不同地区不同年龄的学生都存在有不同水平的学习倦怠,本研究旨在通过对丽江市一中学生的学习倦怠情况进行调查研究,深入分析学生在不同人口学变量方面的学习倦怠的差异,并实施有针对性的干预策略,希望能减少和改善高中生学习倦怠水平,为同类地区的学生降低学习倦怠水平提供参考和建议。
 
  1.1.2.2 研究的意义
 
  在丽江市政府部门提出认真落实丽江市教育优先发展战略,要求全市教育工作者争先创优、奋力拼搏,特别对高中教育教学质量的不断提升提出了对标一流,争先进位的背景下,对高中生学习倦怠现状进行调查研究,一方面,可以了解比这所在学校学生的学习倦怠状况,结合实际情况可以提出干预策略进行实践,降低高中学生的学习倦怠水平,增加学生学习的积极性和创造性,有助于学校教育教学质量的提升。另外一方面,本研究能够缓解现实对于高中生学习倦怠干预研究的迫切需要,为下一阶段的深入研究奠定基础,同时可以丰富学习倦怠研究的相关资料收集。
 
  1.2 学习倦怠研究综述
 
  1.2.1 学习倦怠研究的网络检索
 
  2017 年 1 月 22 日通过网络检索,在百度中进行检索,对学习倦怠进行关键词检索,通过网页数据统计,得到和学习倦怠有关的检索页面为 100,000,000条;在百度中进行检索,对学习倦怠干预进行关键词检索,通过网页数据统计,能够得到和关键词有关的检索页面为 629 条。
 
  在知网上输入关键词学习倦怠,可以搜索出来的硕博论文有近 400 篇,多数论文的研究针对的是在校大学生,研究对象为高中生的比较少。学习倦怠研究可借鉴的期刊杂志 1135 篇。根据搜集到的数据可以得出,高中生学习倦怠有关的期刊为 21 条,报纸论文 44 篇,文献 80 篇。
 
  从网络检索的数据来看,专家学者对学习倦怠研究的关注度在增长,并得到了有价值的研究成果。不管是从研究角度还是研究层面来说,对高中生学习倦怠的研究可以说越来越广泛。当然,研究还处于初级阶段,依然存在许多不足。研究多是存在于社会上的基本表面情况进行研究,而至于深层次的原因和进一步的挖掘并没有得到深入开展。此外,对于高中生学习倦怠干预的研究,理论体系建设还不健全、不完善,仍处在初步发展阶段。
 
  从具体的研究内容来看,当前有关于高中生学习倦怠干预的研究,尚处于理论研究层面,没有深入到实践,只是根据现实中存在的问题出发,找出基本的解决方案,并没有挖掘深层次的原因。此外,本篇论文在所借鉴的论文成果中,将有关于这方面的理论进行汇总研究分析,找出其中存在的缺点,并对不足进行归纳,为后文研究做铺垫。
 
  1.2.2 学习倦怠的概念研究
 
  20 世纪中期,倦怠作为名词出现在研究领域,最早是在由 Bradley 在一篇关于研究青少年犯罪干预的办公室见习生的论文中提出。但是由于当时社会对此现象的反应不强烈,因此没有引起人们的足够重视。
 
  [1]1974 年美国临床心理学家 Freudenberger 发表了一篇名为“Staff Burnout”的文章,采用“职业倦怠(Job Burnout)”一词来描述工作中的个体所体验到的一组负性症状,如长期的情感耗竭、疲劳、工作投入程度降低,以不人道的态度对待顾客和降低的工作成就感等,被公认为是心理学领域倦怠研究的开创者。
 
  [2]随着对工作倦怠研究的不断,研究者发现学习领域也存在有倦怠。于是越来越多的研究者开始了倦怠在学习领域的研究。1981 年 Pines 和 Katry 在以大学生和助人专业工作者为对象的比较研究中,发现大学生在校求学期间的学习倦怠程度要高于助人专业工作者在工作期间的工作倦怠程度,并首次提出了学习倦怠概念。
 
  [3]该研究认为学习倦怠是学生因为长期的课业压力或负荷而产生精力耗损,对学校课业及活动的热忱逐渐消失,对同学态度冷漠和疏离的行为及成绩未如预期好而对学校课业持负面态度的一种现象。此种定义以及以后学者们对学习倦怠的研究,基本上沿用 Maslach 关于工作倦怠的概念,只是把背景稍作调整。心理学家和教育学研究者(Schaufeli,Martinez,Pinto,Salanova,&Bakker,2002;Slivar,2001)指出倦怠综的概念同样适用于学习者的相关状态研究。
 
  Pines&Karfy(1980)和 Meier&Schmeck(1985)认为学习倦怠指的是因为长期的课业压力,学习者产生的精力耗损,对学习活动热情的逐渐消失,对同学态度的冷漠和行为上的疏远,以及学习成绩不理想而对学习活动持有负面态度。
 
  不同国家的研究者陆续证实了学习倦怠的存在。Schaufelietal(2002)对学习倦怠进行了更为深入的研究,将学习倦怠同投入研究结合起来,使倦怠研究有可能同以学习动机为代表的学习者心理研究产生联系,为更多的教育研究者和实践者所接受。Rick Low(2001)的学习倦怠定义为:当学生感知到自身无法有效地应对来自学业的压力,且又无法从社会支持系统中获得帮助时,就会出现学习倦怠,此时学生会感到空虚和精力耗竭。
 
  [4]台湾学者较早开展了学习倦怠性质的研究,但对学习倦怠的译法尚存争议。台湾学者张治遥(1989),宋晓颖(1992)认为学习倦怠是学生在学习的过程中因为课业的压力和负荷,或是其个人心理层次上的因素,以至于产生情绪耗竭,缺乏人性化、以及个人成就感低落的状况。
 
  [5]杨丽娴和连榕(2005)对高校大学生进行研究,提出大学生的学习倦怠是“当学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,会感到厌烦,并以消极的态度对待学习活动,这就是学习倦怠,此时个体处于一种身心俱疲的心理状态。
 
  [6]胡俏(2006)定义学习倦怠为:学生在学习过程中因为过度的学习压力,从而在情感、态度和身体上产生一系列负面反应。俞静(2009)认为中学生的学习倦怠是由于长期学业压力与沉重的学业负担引起的情绪、生理上的耗竭、对老师和同学的疏离行为,以及个人在学习上成就感降低的现象。
 
  [7]陈丹丹.邢强(2011)定义学习倦怠为:学生在学校环境中,因在体力、精力及能力上无法应付外界的要求,而产生的身心耗竭状态,随后可能产生与学习有关的逃避行为。
 
  1.2.3 学习倦怠的研究现状
 
  学习倦怠的概念、结构模式、学习倦怠的测量以及影响因素等方面仍然是国内外研究者聚焦的问题。台湾是国内研究者学习倦怠的研究最早起步的地方,但对学习倦怠概念的界定,仍然是从国外研究结论中引用来的。首先,研究者对学习倦怠的译法还有争论。不论是主张翻译为“学习倦怠”或者“学习焦崩”,均是从“工作倦怠”
 
  的定义中延伸而来。其次,对学生产生学习倦怠的原因,许多学者认同学生的学习倦怠来自于长期的学习压力,学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷或其他个人心理层次上的因素,以致于产生情绪耗竭、泛人性化及个人成就感低落的现象,显然这种观点只是简单套用 Maslach 的工作倦怠的理论,而这种定义不能体现学生学习的特殊性。对于大学生学习倦怠的定义,国内连榕等通过问卷调查,从心理与行为两方面来说明大学生的学习倦怠,认为“学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,就会感厌倦、疲乏、沮丧和挫折,从而产生一系列不适当的逃避学习的行为,这种状态称为“学习倦怠”,这是目前在国内使用较广的一种定义。[13]
 
  1.2.3.1 学习倦怠的测量
 
  国内针对中学生学习倦怠的研究较晚,早期研究者多借鉴国外Maslach的工作倦怠概念。不同的学者从各自不同的角度出发,提出了不同维度的理论模型,编制出了维度不同的测量问卷。比如pines(1986)的单维度模型下的倦怠测量问卷;Trail(1999)的二因素结构模型。Maslach 在 MBI 问卷基础上对问卷进行改编,编制出了有 25 项选项的初中生学习倦怠量表。[19]柴江等(2009)提出学习倦怠三个维度,即情绪耗竭,去个性化和低成就感,并编制出了《中学生学习倦怠量表》。通过对被试的测试结果分析,量表各项指标均有效,符合对初中学生的学习倦怠的测量。[20]薛绍聪(2008)提出了我国初中生学习倦怠的概念三维结构包含低效能感、耗竭、疏离感。通过对中学生、专家进行问卷调查,文献分析法形成中学生学习倦怠的理论构想,形成的最终问卷含三个维度,即低效能感、耗竭、疏离,问卷具有良好的信、效度,问卷包含 20 个题目,采用 5 点计分,适用于测量中学生学习倦怠。[21]陈丹丹、邢强(2011)提出学习倦怠的五维结构模型。包括心理耗竭、对学习的冷漠、人际关系的疏离、身体耗竭、低成就感。[22]
 
  1.2.3.2 学习倦怠的影响因素研究
 
  对学习倦怠的影响因素的研究,许多的研究者都从外部因素和内部因素着手。外部原因先从大的背景即中国应试教育体制下,学生所承受的学习压力出发,接着讨论来自社会的支持系统。学生得到社会支持的越多,其利用到的社会资源越丰富,学习倦怠水平就会降低,如果学生从社会上得不到社会有效的支持,及社会支持不良,就有可能让学生体会到较高的学习倦怠。再次强调了教师在学校的教育管理方法和教学方法,父母在家对子女的教育方式方法也会对学生的学习倦怠感的产生有影响。
 
  导致学习倦怠的内部原因,研究者们多从人格因素、自我效能感和应对方式进行研究。如杨丽娴(2007)在中学生学习倦怠与人格研究中得出了学习倦怠与人格特质有相关关系,不同的人格特质可以作为预测学习倦怠水平的因子。
 
  许多的研究者发现自我效能感不同的被试会有不同的知觉、情感、思维和行动表现,如果被试自我效能感强,则可以体会到低水平的学习倦怠感,反之,则可以体会到高水平的学习倦怠感。柴江(2009)在学习倦怠与应对方式的研究中指出,积极主动的应对方式有助于降低被试的学习倦怠水平,消极逃避的应对方式只能激发高水平的学习倦怠。
 
  1.2.3.3 学习倦怠研究现状总结
 
  查阅整理文献资料,第一,可以发现很多关于倦怠领域的研究结论仍以工作倦怠方面的运用居多。国内对学习倦怠的研究,从 2000 年开始才逐渐多起来,但很多的研究,其研究对象以在校大学生居多,以高中生为研究对象的学习倦怠研究不多。对高中生的倦怠研究重点在现状的调查和心理因素分析上。第二,研究结果得出高中生学习倦怠的影响因素分内部因素和外部因素。内部因素分为失败归因、自尊、学业情绪、应对方式、自我效能感、人格特征等;外部因素分为社会支持、学习环境、经济发展水平、人际关系、人口统计学。第三,对学习倦怠概念的界定仍有争议,对测量工具的选择还需要根据不同国家社会发展水平、文化背景等因素编制出符合本国国情的学习倦怠问卷,并拓宽问卷的应用范围。第四,在研究方法上,多数研究者采用问卷调查法、文献法,在以后的研究中,需要增加个案访谈法和实验法,有助于保证研究结论的准确性和科学性。第五,对学习倦怠的干预研究还处于探索阶段,相关的资料不多,还需要更多的研究者通过后续不断的研究实践来扩充和丰富干预策略及理论体系。
 
  1.3 学习倦怠干预研究综述
 
  查阅整理资料,发现对学习倦怠的干预研究还处于探索阶段,相关的资料不是很丰富。马军(2012)在中学生学习倦怠的格言警句干预研究中,围绕学习倦怠的四个维度,开展了格言警句干预模式,从心态和认知调整、意志、人际关系、体质方面进行了探索实践,通过敢于前后数据分析,发现格言警句干预对学生学习倦怠水平的降低有效果的。郝春勉(2011)在对石家庄市重点高中学生学习倦怠现状及干预研究中,围绕学习倦怠结构四维度,开展了励志教育,通过励志班会课、做励志体操、写励志信、设立导师制,让学生用自己的力量成长,降低学习倦怠水平。张婷(2015)在正念疗法对高中生学习倦怠干预的研究中,通过采用认知重评来调节情绪的方法,得出正念疗法确实能减轻学生的学习倦怠水平。