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我国教育硕士学位设立的背景及其性质(趣味分享)

发布时间:2019-02-25

  一、教育硕士专业学位在我国设立的背景。

  我国自1981年实施《学位条例》以来,形成了学科门类比较齐全,学位授予质量能够基本保证的学位授予体系。但由于过去我国学位是按照学科门类授予的,研究生的培养模式主要是学术型、科研型的,包括教育学在内,各学科门类研究生培养目标、教学内容主要是面向高等学校和科研机构的需要,造成学位授予比较单一,既不利于学科的发展,也不能满足社会的需要。为改变这种状况,国务院学位委员会从1988年起开始研究在有职业背景的学科设置职业学位(后改称专业学位)。1989年批准设置第一个专业学位一 工 商管理硕士(MBA) ,教育硕士专业学位是我国设置的第四个专业学我国设立教育硕士专业学位,是在教师专业化成为各国共识和时代特征的国际大背景下进行的。进入20世纪80年代,教师专业化日益成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。 各国政府竞相把教师专业化作为教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。教师无疑是一种专门的职业, 1996年国际会议通过的《关于教师地位的建议》中就写道:“教师工作应被视为一种专业,它是一种要求教师经过严格而持续不断的学习研究,才能获得并保持专业知识和技能的社会服务形式;它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。”从教师专业素质角度而言,要成为一名合格的教师,必须具有专业理念、知识结构、能力结构。单纯就知识结构而言, 包括“学科内容知识、一般教育学知识、课程知识、学科教学知识、有关学生的知识、有关教育情景的知识和其他课程的知识”.所有这些,不是一般的职前职后训练或是凭借自身的经验可以实现的,而必须经过专门有针对性的系统学习和训练。因此,教师专业化水平的提高势必要求为一线教师和管理人员提供学习和提高专业素质的机会,教育硕士专业学位的设立正是提供了这样一个契机。

  当然,在我国设立教育硕士专业学位,也是我国基础教育实际的需要。从我国基础教育的学科教师和教育管理人员的素质状况来看,学历层次较低,专业知识单一,基本上没有受过系统的教育理论和教育管理方面的学习和训练,接受过研究生教育的人数更是只占教师人数的很小部分。而在一些发达国家和发展中国家,中小学教师队伍中接受过研究生教育的人数都占有一定的比例,甚至还有些是博士学位获得者。另一方面,大部分考取研究生的教师毕业后基本上没有再回到基础教育学科教学和管理岗位上去,这样就没有高学历高水平的教学和管理人员充实到基础教育的队伍中去,造成基础教育的师资队伍专业水平较低。

  正是基于上述考虑,1996年4月国务院学位委员会第十四次会议批准在我国设置和试办教育硕士专业学位, 1998年开始设置在职攻读教育硕士专业学位,为广大中小学的教师和教育管理人员开辟接受高层次继续教育的重要途径,这也是我国学位和研究生教育发展历程中的一个重要事件,是中国教育发展史上的里程碑。到2003为止,我国可以授予教育硕士专业学位的学校已由原来的29所增加到了41所。

  二、教育硕士专业学位的性质。

  教育硕士相对于教育学硕士来说还是一个新生事物,探讨其作为专业学位的性质及其设立的意义,有利于进一步领会教育硕士专业学位论文撰写的要求。

  (一)教育硕士专业学位的性质。

  国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》中,对教育硕士专业学位的性质规定为:“教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位,主要培养面向基 础教育及其管理工作需要的高层次人才。它与现行的教育学硕士在学位上处于同一层次,但规格不同,各有侧重。”专业学位具有鲜明的实践取向,这是专业学位区别于其他学位类型的本质特征。此外,这种专业学位所指向的职业是一种“专门职业”,这种职业具有独特的知识领域和严格的入门标准;专业学位研究生教育是一种内涵学术性的教育,即学术性是专业学位的又一基本特征。从中,我们可以看出:

  首先,教育硕士是为具有职业背景的人员而设置的,主要是为其提供进一步学习的途径,由此表明教育硕士不同于一般的学术性学位,其招生的对象不是直接来自大专院校的应届毕业生,而是来自教育第一线的实践工作者,要求其充分地联系和利用已有的职业能力和经验,将自己的职业优势与理论学习有机结合起来,在实践中检验理论,用理论来为解决实践问题提供指导。

  第二,“教育硕士是具有教育职业背景的”,这句话将教育硕士专业学位与其他的专业学位,如工商管理专业学位、法律专业学位等相区别,而定位于教育这个职业,表明教育硕士专业学位要符合教育这一职业的需求和特点。教育硕士专业学位的复合性是一种其他专业性学位所不具有的特殊属性。

  第三,“特定的职业背景”表明了范围,从当前我国教育硕士设立的情况来看,主要是指学科教学和教育管理这两个方向。在国外,还有其他的专业方向。

  第四,“专业学位”表明教育硕士主要是为基础教育学科教学和管理人员提供进修和学习的机会,培养的是面向实际需要的高层次的应用性人才,以解决来自教学和管理实践中的问题,提高教学和管理的质量。

  因此,教育硕士专业学位有其特殊的质的规定性,要充分发挥其应有的功能,就必须正确地认识和分析其学位性质,特别是要注意与教育学硕士的区别,两者虽属于同一层次,但规格不同,各有侧重,表现在:

  1.学术性与实务性。

  教育学硕士以培养学术型的高级专门人才为目的,指向的是教育科学、教育理论,是学术研究,并以提出创新的教育理论为旨趣。而教育硕土则以培养实务型的高级专门教育人才为目标,指向的是教育工程、教育实践,是行动研究,以解决实际存在的教育教学和管理问题为目的。因此不同的目标定位使两者表现出不同的性质,教育学硕士具有鲜明的学术性,而教育硕士则带有务实性,这种区别决定了它们在课程目标、教学方式、师资结构等方面的差异。

  2.开放性与封闭性。

  教育学硕士在招生来源上,从专业来看,既有来自本专业的,也有来自不同专业的大学本科应届生;从范围来看,既有来自中小学教育教学和管理第线的在职人员,也有来自高校和教育行政机关的在职人员;从培养方式来看,既有定向的也有非定向的;就毕业去向来看,遵循“双向选择”原则,因此教育学硕士无论是在招生来源上还是在毕业去向上,都具有开放性。而教育硕土在招生对象上有明确的规定,主要是具有大学本科学历,具有三年以上实际工作经历的中小学教学和教育管理人员,毕业后遵循“哪来哪去”的原则,因此从生源和毕业选择上显得比较单一, 是一元的,表现出封闭的性质。需要指出的是,在当前我国面临教师高要求与低待遇、高作用与低素质等矛盾的情况下,实行教育硕士的封闭式运行,对稳定和优化基础教育教师队伍,提高教师的专业地位无疑是一个 最现实的选择。

  3.单科性与复合性。

  就专业性质而言, 教育学硕士是同质的,其课程设置基本上是围绕单一性质的专业,而教育硕士是异质的,其课程设置要围绕多重性质的专业需求。以语文教学教育硕士的课程设置为例,在国务院制定的参考性培养方案中指出,除了开设《语文教学原理》、《现代语文与中学语文》、《语文问题研究》、《中国古代文学专题研究》等学科性质的课程外,还要开设《教育学原理》、《课程论》、《教学论》、《教育研究方法》、《中外教育史》等教育性质的课程。专业性质的差异使得教育学硕士有着强烈的单科性质,而教育硕土则有复合性质。