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中职英语语法教学中语境构建研究参考文献

发布时间:2019-02-25

7 结论

  7.1 研究发现

  针对本研究笔者提出三个问题,笔者在五个月的教学实践中,通过问卷调查法和实验法,对中职生语法和语法学习的状况、语境化语法教学方式相较于传统教学方式的优缺点,和语境化语法教学的设计方式做了研究。笔者对三个研究问题的回答如下:

  1. 较之传统语法教学,语境化语法教学语篇材料不好选择,备课难度大,学习效果需要较长时间才能显现,但语境化语法课堂更有趣味性,学生课堂参与程度更高,学生喜欢教师通过创设语境的方式来组织教学,中职生更能接受该教学方法,而且实验数据显示,所以语境化语法教学方式在提高学生英语成绩上更具有优势。

  2. 笔者结合前人有关语境的理论研究,反思了以往课堂语境的创设误区,总结了课堂语境创设涉及因素和创设方式设计方式。在语法课堂上要避免创设主观化、形式化和中式的语境,在创设语境时要注意语境效果、语境的自然性和相关性。要结合中职生特点为他们设计有文化氛围、具有多样性、对比性和语篇化的语境。并以研究成果指导语法教学实践,通过对实验班和对照班学生前后测成绩的对比分析发现,这些语境化语法教学方面的设计可以提高中职生的英语语法成绩。

  3. 通过两次问卷调查发现语境化语法教学改变了中职生对语法的认识和语法学习方法:由原来认为语法知识和语法课枯燥乏味转变成认为它们生动有趣,由原来的重视语法规则学习转变成重视语法使用,由原来以语法题为学习材料转变成以英语读物为学习材料。

  7.2 研究启示

  在整个研究过程中,给笔者最大的启示是语境化语法教学法是一个需要长期坚持才能取得效果的教学方法,因为语境化语法教学改变的是学生对语法的认知和学习语法的习惯,培养的是他们的语法技能,短短几节课是无法做到的,语境化不应只作为某节课堂教学的一种手段,而应作为一种教学方式长期固定下来。

  为了丰富英语课堂语境,使英语课堂语境更准确、更地道,教师要不断收集语言材料,建立属于自己的语料库也是很有必要的。只有拥有了丰富、地道、生动的语料,语境化语法教学才能真正实施并取得效果。而收集语料,调整语料,使语料与学生水平匹配,与教学内容匹配,这些都是长期的工作。

  另外,所谓真实性语境对英语课堂来说要更慎重的考虑和选择,对其他学科来说,真实性就是贴合学生的实际生活,将知识与学生的真实生活经验结合起来,但对英语学科来说只注重真实性是不够的,还要注意和英语语言联系起来,语言形式的地道和恰当是英语课堂在创设语境时应首要考虑的方面。这就对教师水平提出了更高的要求。而教师提高自己驾驭语言的能力,并具有能将英语语言和日常生活自然的结合起来的能力,这一项同样是一个长期的工作。

  7.3 研究局限

  本次研究只在笔者所在学校开展,所以样本较小,只能发现本校学生对语法和语法教学的认知情况。至于其他中职学校教师和学生语法教与学的情况是无法通过本研究去得知。

  本次研究只在一个学期内进行,研究时间较短。语境化语法教学需长期坚持才能看到效果,五个月的时间并不足以体现这种教学方法的优势。

  教学实验的参与者是学生,所以不可避免的会出现一些主观因素来影响教学和测试效果。比如,班主任的管理情况,学生自己的努力程度等等都会影响测试效果。

  本次研究只对语境在语法课堂上的应用做了大体方向上的研究。比如语境在语法课堂上的功能和特点,创设语境的误区和创设语境的原则等等,有些细节方面,比如语境化语法教学的教学环节、评测方法等并没有出现在该研究中。

  7.4 研究建议

  在今后的研究中,为了考察中职学校的的语法教与学的情况,可以扩大研究范围,笔者所在德州地区有三处中职学校,可以对这些学校开展一些调查;应去关注英语成绩较差,基础更为薄弱的中职生的英语学习情况。找到适合他们的英语语法学习途径;可以就语境化语法教学在课堂上具体应该如何展开进行研究。比如具体的教学步骤是什么?显性的和隐形的这两种方法哪个更有效果?如何在测试中体现语境对于语法理解的重要性?如何在测试中评测学生的语法技能水平等等。

  本研究所提到的语境多数是文化语境、情景语境和语篇语境。但对学生的认知语境并没有过多提及。在今后的研究中可以更多去研究学生的认知语境以及如何在语言形式和学生的认知图式之间建立联系。

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