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语境功能与特点研究在中职语法课堂上的应用

发布时间:2019-02-25

5 语境理论在中职英语语法教学中的应用设计

  笔者在该研究期间对中职一年级的学生进行了为期五个月的语境化语法教学的教学活动,期间所涉及的语法知识都是一些较为基础的语法,如现在进行时、现在完成时、一般现在时、被动语态等等。接下来笔者将结合语境理论,讨论语境的功能和特点在中职语法课堂上的应用情况,总结语境理论对语境创设的指导性,然后结合语法技能理论和中职教学需求,指出中职语境化语法教学目的。最后以“现在进行时”的讲解为例,呈现笔者是如何进行语境化语法教学和传统语法教学的,并对两种教学方式进行对比。

英语

  5.1 语境功能与特点研究在中职语法课堂上的应用

  5.1.1 语境功能的实现

  这里所指的语境的功能是指语境在语义功能的作用范围,“表现为对言语表达和理解具有制约和解释功能的一种语义氛围”。(刘焕辉,2007:17)。

  第一是解释功能。大部分中职生由于英语基础薄弱,在理解语法形式的意义时会存在不少困难。而如果无法理解语法形式的意义,就谈不上准确地使用语法了。要理解一个句子的真正含义,必须考虑其存在的语境,否则就会造成误解。所谓语境的解释功能是指语境能使某个语言形式与确定的意义联系起来,而不是其他的意义。语境之于语法的解释功能有三个层面:解释语法形式的概念(字面)意义;解释语法形式的交际(人际)意义;解释语法形式的语篇(篇章)意义。比如在向学生讲授“现在完成进行时”时,学生不能很好地理解这一时态表示“动作持续性”这一含义,借助语境后,这一时态的意义解释就变得相对简单而又直观了。以下就以“现在完成进行时”的讲解为例,阐述语境在三个层面上的解释功能。

  教师在讲现在完成进行时时,教师结合自己经历给出这样的句子―

  When  I  was  25years old,  I began  my  teaching-career  in  this  school.  I  have been  working  here  for ten  years.This is the eleventh year. I love my job very much.

  这句话包含三个时态:一般过去时,现在完成进行时和一般现在时。教师用时间创造了一个语境。在这个语境下,学生可以体会到“老师从 25 岁时开始教育工作,已经做了 10 年了,今年是第 11 个年头”。这样学生就很容易理解“现在完成进行时”表示的概念意义是“从过去开始持续到现在并且继续持续”。(谢应光,2013:88)

  接下来教师给出这样的对话:

  A: I’m sorry for my late!

  B: I have been waiting for you for an hour!

  教师给出这样的描述: ―

  A is a boy and B

  is his girlfriend. They’re d

  ating. But the boy is

  late. So  if

  B says ―I have bee

  n waiting  for  you  for an  hour!

  What does that mean?

  教师对语

  境的描述中提到了该对话发生的场景:男女朋友约会。对话双方:男女朋友。说话方式当然是口语。经过这样的描述,学生很容易理解在这样一个对话中,现在完成进行时不仅仅是在说―wait‖

  这个动作的持续,而且还在表示说话人的抱怨和生气的情绪。接下来教师提出如果此处不用现在完成进行时,而用过去时,―I waited for you an hour ago,或者现在完成时have waited for you for an hour.

  这样的语法形式都不足以表示出对话中

  女主角的愤怒情绪。这里所用的语境就解释了现在完成进行时这一语法形式的交际意义。

  接着教师给出这样的语段:―We  have been evaluating  whether we should put some type of travel  visa restriction toNo

  rth  Korea,‖  Tillerson  told  a  House  committee  last  week.  ―We  haven’t  come  to  a  finalconclusion, but we are considering it.

  教师这样给学生介绍这段话的语境:这段话出现在一个美国青年在去朝鲜旅游时被朝方拘捕结果不幸遇害的新闻报道中,说话人是美国政府工作人员,说话方式是官方对媒体正式的发言。此句的上文描述的是该青年在朝遇害的过程和美国政府对此表示抗议并劝诫美国公民不要去朝鲜旅游。此句只能用现在完成进行时才能表现出美国政府一直在关注美国公民去朝旅行的安全问题,并一直在考虑在去朝的签证上做出一些限制,结果考虑还未成熟时就出现了这样的悲剧。此处用现在完成进行时可与上文衔接得更加紧密。后文用现在完成时和现在进行时补充说明

  ―evaluate

  这一动作仍在持续。这样的语境就解释了语法形式的语篇意义。

  第二是制约功能。如果说语境的解释功能体现的是语境与语言意义的联系,那么语境的制约功能则体现的是语境与语言形式的联系。中职生在选用语法形式时往往会选择简单句,形式单一,缺乏变化性。有时会在某一语境中使用不恰当的语法形式。语境化语法教学可以让学生知道在某一特定的语境中,最好或者必须采用某一语法形式,语境制约了言语活动参与者对语法形式的选择。让学生学会根据语境选择语法形式。

  例如在讲解被动语态时,传统教学法经常做主、被动句互换的练习。这种练习形式虽然可以使学生快速掌握被动语态的语法形式,但却无法让学生明确被动句的语用内涵,甚至让学生以为主动句和被动句没有区别。其实在实际使用中用哪一种结构要受到多方面的制约,比如上下文语境体现出来的句子含义、语意衔接,说话人认知表现出来的逻辑关系,说话人要表达出的语用内涵,以及某种特定的修辞效果都是制约因素。教师在讲解时可以做这样的讲解:

  先给出三个关键词:

  Tom   window   break;再给出三个问句:

  1.Who broken the window?

  2.What did Tom do ?

  3.What happened to the window?

  然后给出三个答句:

  A. The window was broken. B. Tom broken the window.

  C. The window was broken by Tom.

  最后再让学生对问句和答句进行匹配:

  问题1对应答句C。

  问题2对应答句B。

  问题3对应答句A。

  在匹配的过程中学生可以体会到主动句与被动句的不同,带by短语与不带by短语的不同。其实这里给出的问句就是教师为学生提供的语境,学生在语境中体会出在主动句与被动句式转换中,虽然改变的只是表层结构,但这会直接引起信息中心的改变,从而实现了不同的交际价值。(王丽虹,2002:97)学生要根据问句所呈现的话语结构,信息结构和交际意图做出选择,在选择的过程中体会出语境对语法形式的制约,知道选择何种语法形式必须根据语境而定。

  5.1.2 语境特点的体现

  这里所讨论的语境的特点,是指为了适应中职语法课堂上,为了实现教学目标而设计的语境所表现出来的特点。

  第一是语境形象性。笔者的学生英语基础普遍较差,他们所学是幼教专业,为了激发学生的学习热情,笔者常利用多媒体创设出直观形象语境,使用一些经典的、简单的英语童话故事和幼儿英文绘本作为教学素材,比如在教授形容词用法时,笔者借用了经典绘本

  Guess How Much I Love You.

  讲课时教师一边使用多媒体呈现故事图片,一边用富有感染力的语言讲授故事,学生在不知不觉中掌握了as+adj.+as的句型。如图 5-1、

  图 5-2、图 5-3 所示:



  第二是语料鲜活性。中职生对英语语法学习不感兴趣的还有一个原因是语法知识和现实生活没有任何联系。因此教师为中职生创设的语境最好是学生感兴趣的或有所了解的,所使用语言材料经具有生动性和鲜活性。让学生体会语法不仅是固定的规则还是一种鲜活的语言活动。如学生的生活、学习场景、时事新闻、英语故事等等。这样的语境生动有趣,便于学生接受和理解。如在讲数词用法时教师可以利用有关灾难的新闻报道来展现数词在实际生活中的应用。如下文:

  Death  toll  from  the  7.0- magnitude  earthquake  which  struck  a  remote  area  in  southwestChina’s  Sichuan  Province  Tuesday  night  has  risen  to  12,  the  information  office  of  theprovincial government said on Wednesday.

  As of 5 a.m. , the quake has left 12 people killed, 175 others injured. So far, 31,500 touristshave been relocated to safe places.

  教师也可以让学生使用数词描述自己的学习小组、班级、家庭等和自己生活相关的情况。比如,学生用数词描述了自己的小组:

  There are 10 students in my group. Three ofthem are boys, the others are girls. They are 15 or16 years old. We help each other both in andafter  class.  They  are  like  my  brothers  and  sisters.

  语法知识和学生的真实生活结合在一起,极大地提高了中职生学习和使用语法的热情。

  第三是语言活动整体性。教师在课堂上呈现的语境需完整。不能仅仅是各种语境要素的简单罗列,而应是一个有机整体,应从听说读写各方面组织课堂活动,营造出完整的语境。比如可以组织学生做分角色朗读,可以做情景剧的表演,也可以让学生自编剧本来表演等等,目的是让学生通过学语法知识而全面提高英语能力。