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小组合作学习在小学英语教学中的运用

发布时间:2019-06-19
  摘 要
  
  随着新课程改革的深入开展,小学英语课堂教学也不断尝试革新。小组合作学习在小学英语课堂教学中得到广泛应用,转变了学生的学习方式和教师的教学方式,更加有助于教学目标的实现,有利于学生的全面发展。在实践探索中,小学英语课堂教学中的小组合作学习也存在诸多不足。任何课堂教学的有效开展,都离不开教师对课堂的组织与调控,小组合作学习也需要教师在课堂上开展有效的组织与调控。本文围绕小学英语课堂教学中小组合作学习的组织与调控开展研究,发现其中的问题,并针对存在的问题提出有效的解决策略。为改进教师组织与调控小组合作学习提供有力的参考,也为提高小组合作学习的课堂教学效果,促进小组合作学习的高效开展,提供参考。

小组合作学习在小学英语教学中的运用
  
  通过文献研究发现,虽然很多研究者已经对小组合作学习中的组织与调控有了一定的研究,也意识到了小组合作学习中教师的组织与调控的重要性,但针对如何进行组织与调控并没有充分的阐述。关于小学英语小组合作学习组织与调控存在的问题也没有充分的研究。为了切实了解相关情况,笔者结合小学英语教学的特点,设计了学生调查问卷和教师访谈提纲。通过对小学英语教师和学生的调查研究,发现小组合作学习的目标设置、内容选择和时间设置等前期工作不充分;教师组织能力、小组分工、规则要求、技能培训等过程控制能力不强;小组合作学习的评价机制不完善。
  
  通过对不同方面存在问题进行分析,结合实践经验,找出了解决这些问题的有效策略。
  
  教师可以通过采取一系列的措施来更好地组织和调控小组合作学习。例如,进行明确可行的小组合作任务目标设置与时间规划,加强小组合作学习责任、规则与技能的要求或培训,小组合作学习的过程监控与多元评价体系相结合。
  
  关键词:  小学生,小组合作学习,组织,调控。
  
  ABSTRACT。
  
  With the deepening of the New Curriculum Reform, English teaching in primary school has also been reformed deeply. Group cooperative learning, as a way of learning in Primary School English Teaching, has been widely used. That changes the way students learned and teachers taught, which is beneficial to students’ comprehensive development.
  
  In the practice and exploration, there are many deficiencies in the group cooperative learning in primary school. Any effective development in classroom teaching are inseparable from the teacher's organization and regulation. The group cooperative learning also requires teachers to have effective organization and regulation. This paper mainly focuses on the organization and regulation of the group cooperative learning in Primary School English Teaching. After the investigation and study, put forward effective solutions to existing problems, which provides a strong reference for improving the teacher organization and regulation, teaching effect, and promoting the efficient development of group cooperative learning.
  
  Through literature research, it is found that although many researchers have done some research on the organization and regulation of group cooperative learning, they havealso realized the importance of the organization and regulation of teachers in group cooperative learning. But how to carry on the organization and the control has not fullyelaborated. There is not enough research on the organization and regulation of English group cooperative learning in primary school. In order to understand the relevant situation,the author designs a questionnaire for students and an outline for teachers' interviews according to the characteristics of English teaching in primary schools. Through the investigation and study of primary school English teachers and students, it is found that the prophase work are not enough, like the goal setting of group cooperative learning, the choice of content and time setting; Process control capability is not strong, like teachers'organizational ability, group division, rules and skills training; The evaluation mechanism of group cooperative learning is not perfect.
  
  Through the analysis of the existing problems in different aspects, combined with practical experience, find out the effective strategies to solve these problems. Teachers cantake a series of measures to better organize and control group cooperative learning. For example, clear and feasible team cooperation task goal setting and time planning,strengthening team cooperation learning responsibility, rules and skills requirements or training, team cooperation learning process monitoring and multiple evaluation system.
  
  Key words: Pupil, cooperative learning, organize, regulate and control。
  
  导 论。
  
  一、选题的缘由及意义。
  
  (一)选题缘由。
  

  新课程改革以来,小组合作学习等相关理念备受推崇,事实上,西方发达国家也极为提倡教师引导学生小组合作学习。正如 1996 年联合国教科文组织报告中强调的“合作比竞争更重要,不合作的人不是现代人”。1该报告中,“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”也被列为当前教育的四大支柱。二十多年后的今天,验证了上述推论,以知识化、信息化、学习化为特征的社会竞争越来越激烈,社会分工越来越精细,个体的力量难以在竞争中获胜。所以,合作意识、合作精神已成为当代人所必须学习和具备的素养,也将是未来社会人的必备素养之一。新课程实施以来,合作学习已经成为学校教育教学中的主旋律,这一过程中也出现了很多不和谐的声音。
  
  新课程改革与小学英语课程标准均对小学英语教学中的合作学习提出了具体的要求与目标。在我国《基础教育课程改革纲要》中也明确提出,“改变课程组织过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”中华人民共和国教育部颁布的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《义务教育英语课程标准(2011 年版)》均对小学英语课堂中组织合作学习提出了具体的目标与要求。改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显着的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
  
  基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
  
  合作学习已经成为小学英语课程改革的重要内容。在小学英语教学中运用合作学习,有利于体现学生的主体地位,培养学生的合作意识,提高学生的自信心。在合作学习中,学生们学会相互尊重和理解,学会表达、倾听和说服别人,这从根本上改善课堂学习的过程。在合作学习的过程中,真正培养了学生的合作意识和合作能力。对小学英语合作学习的深入研究,符合当今小学英语课程改革的要求。
  
  随着我国基础教育课程改革的深入实施,合作学习逐渐体现其重要性。在基础教育的各个学科教学中,各学科教师都在积极应用合作学习。合作学习涉及教学中的各个环节,也成为了我国教育改革中的热门话题。在数十年的发展中,合作学习已经遍及全国各地区、各层级的学校。在小组合作学习的实践探索中,我们也发现了一些问题。例如,英语教师在课堂上组织与调控小组合作学习时,通常也会出现一些问题:学生很少可以提出针对性的问题,教师的引导也是偏向教材的预设;当学生回答偏离主题时,不能有效引导;教师不能真切了解学生小组学习的进程和效果;教师很难调动后进生、边缘学生积极参与讨论。小组合作时秩序性和组织力不强,课堂合作时不能有序进行;后进生的参与积极性不高等。
  
  教师在课堂上出现类似情况极为常见,这与他们在小组合作中的组织与调控作用微弱有关,他们对小组合作学习中的问题确定、任务传达、合作方式、交流途径等没有清晰的认识,方法策略不明确,缺少相关的知识技能。因此,以小学英语课堂为例,探究教师在小组合作中的调控作用、实践遭遇以及应对策略等势在必行。
  
  (二)选题意义。
  
  本文旨在通过研究小学英语课堂中如何有效组织与调控小组合作学习,进一步提高小学英语合作学习的有效性。既是对合作学习理论的补充和完善,又对小学英语课堂中合作学习的实施提供帮助和参考。
  
  1.理论意义。
  
  合作学习是基础教育改革和新课标极力倡导的学习方式,关于合作学习理论的研究已经十分丰富。关于小学英语小组合作学习的组织与调控研究,可以进一步丰富小组合作学习理论。
  
  第一,优化已有的小组合作学习的组织结构与安排。通过发掘和总结文献中的小组合作学习的理论经验,针对本地区的英语课堂小组合作学习的组织与调控现状,提出有效的组织与调控策略方法。从而优化已有的小组合作学习的组织结构与安排,进一步完善小组合作学习,提高其有效性。
  
  第二,丰富小学英语课堂教学中小组合作学习的管理模式。课程标准提出,小学英语准所提出的具体目标,小学英语教师在课堂上组织和调控课堂成为关键。通过研究小学英语合作学习中如何进行组织与调控,可以丰富小学英语课堂教学中的小组合作学习管理模式。
  
  2.现实意义。
  
  理论在应用于实践中,才能体现其真正的价值。在调查研究的基础上,通过探究小学英语课堂教学中如何组织与调控小组合作学习,对小学英语教师对小组合作学习的组织与调控提供参考建议。在实践上还有利于小学英语教师反思自身的教学实践,提高课堂教学管理水平和教学质量,促进学生合作精神和合作能力的全面发展。
  
  第一,有利于提升组织与调控的有效性通过研究总结有效的小组合作学习的组织与调控模式,可以改进当前的小组合作学习,有利于教师提升小组合作学习中的组织和调控的有效性。在有效的组织与调控下,能够提高小组合作学习的效果,促进学生的学习与发展。
  
  第二,有利于提升小学英语教学质量英语课不仅仅是一门课程,它更是一种语言,一种交流的工具,采用小组合作学习的模式,可以更好的凸显英语的语言性和交流性。教师对小组合作学习进行有效的组织和调控,能够充分发挥小组合作学习的真正价值,有利于提升小学英语教学质量。
  
  第三,有利于提升教师的教学设计能力小组合作学习需要教师认真地设计,教师对课堂教学中小组合作学习的组织和调控设计,可以更有效地提高学生小组合作的效果。通过对小组合作学习的组织与调控研究,可以给教师提供一些设计教学的思路,从而提升教师的教学设计水平。
  
  二、国内外研究现状及趋势。
  
  合作学习作为一种教学理论和策略体系,自从二十世纪 70 年代兴起至今,经历了数十年的发展,受到世界各国学者的关注和研究。作为一种突破传统的教学变革,一致被认为是世界“在过去十年中最成功,也是最重要的教学改革。”1其理论内容也得到了极大的充实,是当今重要的教学理论和教学策略。国内外学者和教育者对小组合作的组织和调控进行了广泛的实践和研究,取得了很多成果。
  
  (一)国外的研究现状。
  
  国外关于小组合作学习的研究有悠久的历史。早在古罗马时期,哲学家塞涅卡就推崇合作学习,古罗马教育家昆体良也强调相互学习的观点,他指出,大家可以一起学习,互相激励,促进学习。17 世纪,捷克教育家夸美纽斯在其着作《大教学论》中主张,让学生在班级中分成小组,并选出学习优秀的学生为小组长,他认为,不仅教师的教学可以让学生们获取知识,别的学生也是获得知识的途径。到了十八世纪,英国的安德鲁·贝尔和约瑟夫·兰开斯特就广泛使用小组合作学习。
  
  十九世纪初,合作学习的理念传入美国并得到了广泛关注和发展。最早对合作学习展开研究的主要是教育心理学和社会学领域的专家。在美国教育家帕克(Park,F.)和杜威(Dewey,J.)的积极倡导下,合作学习被美国公立学校广泛使用和推广。帕克将合作学习的思想应用于昆西课堂,通过合作学习的方式,使课堂充满合作与民主氛围。帕克认为,课堂是最适合孩子们在一起生活和学习的地方,于是强调课堂中的合作学习。杜威在其着作《民主主义与教育》中提出,学生们可以通过在合作性的工作中,更好地了解世界。合作学习是其“做中学”教育思想的一个重要组成部分。
  
  20 世纪 70 年代以来,合作学习在实践中得到不断完善,逐渐成为一套完整的教学理论。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为,合作学习是一种互助学习活动,学生依据教师分配的学习任务,在学习小组中通过合作交流共同完成。美国霍普金斯大学的斯莱文教授,也是合作学习的主要代表人物,他认为,合作学习是在整合学生的学习活动和教师教学技术的基础上进行的,合作学习强调学生进行共同学习,每个学生不仅为自己的学习负责,也要为同伴的学习负责,小组所有成员的努力共同构成小组的成功。1美国的贝兰卡和佛加堤认为,合作学习有助于提高学生解决问题的能力,能够增强学生的自尊心、自信心和人际交往水平。对于合作学习的影响因素研究较为充分,学界对美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟(D.W.Johnson & R.T.Johnson)的“五因素理论”比较认可,这五个因素分别是“积极的相互依赖”“面对面的促进性作用”“明确的个体责任”“社交技能的良好运用”和“小组自加工”。2综上所述,国外关于合作学习的研究,从理论到实践,涉及到的学习的各个方面。国外的研究更偏重理论方面,很少涉及实践层面。从小组合作学习的组织与调控方面进行的研究并不多。
  
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  三、研究思路与方法
  
  第一章 小组合作学习组织与调控概述

  
  一、小组合作学习的概念
  二、小组合作学习组织与调控的概念
  三、小组合作学习组织与调控的特点
  
  第二章 小组合作学习组织的现状与问题分析
  
  一、研究方案的确定与施测

  (一)调查问卷的编制与抽样
  (二)访谈提纲的确定与施测
  
  二、学生问卷调查结果分析
  (一)小组合作学习的组织建设与分工
  (二)小组合作学习共同目标及其设置
  (三)小组合作学习时间进程调控情况
  (四)小组合作学习的组织与调控水平
  (五)小组合作学习的评估与改进分析
  
  三、教师访谈结果分析
  (一)小组合作学习的现状与教师态度
  (二)小组合作学习的任务分配与分组
  (三)小组合作学习的角色划分与组织
  (四)小组合作学习的实践能力与培训
  (五)小组合作学习的调控方式与评价
  
  第三章 小组合作学习组织与调控过程中存在的问题
  
  一、小组合作前期工作不充分

  (一)目标设置模糊
  (二)内容选择混乱
  (三)时间设置不当
  
  二、小组合作过程调控能力低
  (一)教师的组织能力不足
  (二)教师分组分工不科学
  (三)合作规则要求不严格
  (四)合作技能培训不系统
  
  三、小组合作评价机制不完善
  
  第四章 小组合作学习组织与调控问题的原因分析
  
  一、学校的软硬件条件支持不够

  (一)学校整体的文化氛围不理想
  (二)学校办学现实与硬件支持差
  
  二、教师对小组合作学习的认知与组织不足
  (一)教师对小组合作学习的内涵理解浅薄
  (二)教师缺乏对小组合作学习的设计引导
  (三)教师对小组合作学习的评价方式单一
  
  三、学生的合作意识和能力不强
  
  第五章 提升小组合作学习组织与调控效果的策略
  
  一、进行明确可行的小组合作任务目标设置与时间规划

  (一)明确目标设置
  (二)合理规划时间
  
  二、加强小组合作学习责任、规则与技能的要求或培训
  (一)小组科学分工,明确全员责任
  (二)加强合作意识和合作技能培养
  (三)细化小组合作学习的规则要求
  
  三、小组合作学习的过程监控与多元评价体系相结合
  (一)加强过程监控

  (二)采用多元评价

  《基础教育课程改革刚要》中指出,建立促进学生全面发展的评价体系,评价要发现和发展学生多方面的潜能,促进学生在原有水平上的发展。科学完整的小组合作学习评价机制,能够帮助学生发现自身的多方面潜能,提高自信心,获得持续发展的能力,促进学生积极主动的发展。对小组合作学习的评价,也能帮助教师及时获取教学过程的反馈信息,加强对小组合作学习的组织与调控。

  首先,建立多元化评价机制。教师一人对学生进行单一的评价影响学生评价的全面性,所以,需要建立自我评价、他人评价、组间评价、教师评价相结合的多元评价机制。让学生对自己在小组合作学习过程中的表现进行自我评价,能够让学生自己有清晰的自我认识,能发现自身的优点和不足,能够促进自我成长。通过学生对他人的评价,能够学习别人身上的优点,激发学生之间相互学习,共同提高。通过小组之间对小组合作学习过程和结果的评价,能够增强小组之间的相互学习热情,不断提高小组的合作学习能力和意识。

  其次,注重过程性评价和结果性评价相结合。在英语课堂上只评价学生的学习结果,不能增强学生的合作技能和合作意识。在对学生学习结果评价的同时,更需要加强对学生在小组合作学习过程中的学习表现、参与度、合作积极性以及学生在活动中学习方法和学习态度的评价,这些过程性评价可以培养学生的合作技能和社交技能。英语教师在课堂教学中,也要把评价贯穿于小组合作学习的每一个环节。对学生在小组合作学习中的表现及时进行评价,可以起到督促和改进学生小组合作学习的作用,能帮助英语教师更好地组织与调控小组合作学习过程。

  最后,注重促进学生发展的发展性评价。在小组合作学习过程中,对个人和小组的评价都可以对学习过程进行评价,从只关注学习取得的结果转到关注学习取得的进步。以近一段时间内的表现为“基础分”,通过一段时间的学习之后,取得的分数与基础分的对比,计算出“提高分”,让学生观察到自己的发展,引导学生将注意力集中到关注自身发展上来,通过小组合作学习取得更大的发展。

  反思可以总结学习内容,提高学习技能,在学生小组合作学习完成后,可以组织学生进行组内反思和总结,针对小组成员在小组合作学习的过程中出现的问题进行总结,指出无用的行为,发现有用的行为,对行为进行改进。教师积极对全班进行反馈,分享小组中发生的事情,鼓励小组成员的工作表现,帮助学生和小组提高合作学习的效率。

  参考文献

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