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语境理论与拉森费里曼语法技能理论

发布时间:2019-02-22

3 理论基础

  该研究借助了前人的很多研究成果,作者将在以下部分对该研究的理论依据进行陈述,其中以语境的相关理论为主要理论依据,以拉森费里曼的语法技能理论为辅助理论。

  3.1 语境理论

  3.1.1 语境的功能研究

  首先要谈到的是对语境的功能研究。日本学者西槙光正(1992)在《语境与语言研究》一文中论述了语境的八种功能:第一,绝对功能,即其普遍性。因为语言活动都是在一定的语境中发生的,要研究语言,必研究其发生的语境。并且,西槙光正认为语境的绝对性功能是语境理论的出发点。第二,制约功能,就是指语境对交际活动中所使用语言的影响和作用。语境对语言的制约功能涉及到四方面:语言的使用范围,语言的进展方向,语言的内容和语言的形式。第三,解释功能,就是指语境具有解释和说明某种语言活动和语言现象的作用。反之,离开了特定的语境,有些语言活动和语言现象会出现歧义或令人费解的情况。第四,设计功能,即言语活动参与者可以按照主观的需求对语境进行设计。也就是说语言使用者可以根据语言使用的环境或语言的接受者等语境信息提前对自己所使用的语言形式、文体、句法结构等进行安排,以便取得最佳的语言使用效果。第五,滤补功能,是指语境可以帮助语言接受者删除多余信息,也可以补充语言形式上或语义上不完整的信息。第六,生成功能,是指语境可以生成新的语义,即语境可以使语言接受者体会出语言使用者形式上没有表达出来的新信息。第七,转化功能,是指相同的语言形式所表达出来的语言的意义会随着语境发生改变,人们也会根据语境使用不同的语言形式来表达同一个语言意义。第八,习得功能。是指儿童可以在语境中加速语言学习行为。直观的语境永远比抽象的语言描述更有利于语言的理解。语言形式和特定语境反复结合出现的练习形式也更能加速这一形式的习得。语境的这一功能对我们外语教学是有很大启发意义的。

英语语法

  王希杰(1996)在其《论语言的环境》一文中指出语境具有匹配功能,定位功能,定向功能,填补功能,生成功能,预测功能等六大功能,笔者认为其中的前三项功能对应了西槙光正所说的语境制约功能,填补功能对应的是解释功能和滤补功能,预测功能是一个新的提法,是指语言接受者可以根据语境预测出语言的意义或走向。

  崔爱勇(2003)在《略论语境功能及对语义理解的作用》中指出,语境对语义具有制约作用和创造作用。他认为语境是排除歧义的有效手段。语言只有在特定的语境中才能体现出其本身具有的交际功能。语言使用者应该善于利用语境表达思想或理解语义。

  文章最后用了两个非常形象的词语来概括语境之于语义的作用:“过滤器”和“度量衡”,意思是语境可以滤掉言语的歧义,使模糊的语义清晰化,还可以测量出使用的语言在语用角度是否得体。

  3.1.2 语境的特征研究

  第二是对语境的特征研究。陈治安、文旭(1997)在《试论语境的特征与功能》一文中认为语境的特征有:第一,确定性,即语境是在言语理解活动之前就给定的。只有在确定无疑的语境中,交际活动才能发生;第二,相对性,即随着交际活动的进行语境因素会不断发生变化或更替,为新的语言活动提供新的语境;第三,层次性,是说一个交际活动的语境是层叠性的,“小语境之上有大语境,大语境中有小语境,这就是语境的层次性”,第四,传递性,笔者认为这是语境层次性的必然结果。第五,对称性。第六,自返性,是指语言活动的本身就是该语言活动存在的语境。

  王建华(2002)在《关于语境的定义和性质》一文中指出了语境的五种性质:第一,现实性。语言交际活动都是在特定的时间、地点、场合中发生的,所以语境具有客观性和现实性。第二,整体性。语境不是各种要素的简单罗列,而是由要素组成的有机整体。

  第三,动态性。语境各要素随着交际活动地进行不断地变化。第四,差异性。一方面,不同的语境因素对语言交际活动的作用和影响是有差异的。另一方面,不同的交际主体对世界的认知也是有差异的。第五,规律性。王建华认为尽管语境是动态的,差异的,但其在语言活动中的作用和功能是有规律的。比如文体风格、东西方交际特点等这些都是有律可循的。

  3.1.3 语域理论

  在关于语境的众多研究中,我们必须要提出以韩礼德为代表系统——功能学派对语境在言语行为中作用的研究。他们认为语言是在语境中发生的,并依赖一定的语境才能被解释和理解,并且语言的形式也会随着语境的变化而变化。语域理论所研究的正是语言在不同语境中的变体以及变化规律。在文献综述部分,笔者曾提到,韩礼德将篇际语境分为文化语境和情景语境两部分,其中文化语境制约着整个语言体系,讲话者所讲的必须是所处文化语境中能够接纳的话语。在文化这一大语境下是无数个小的具体的情景语境,情景语境制约着言语活动参与者在某一具体语境中实际所使用的语言。具体的情景语境会涉及到语篇谈及的社会活动和话语的内容范围(发生了什么事),语言活动参加者之间的社会角色关系(谁参与了这件事)和语言使用方式(语言起什么作用)。这就是韩礼德所提出的语场、语旨和语式,这三者构成了语域,是语言变体发生的范围和语言变化的决定因素(汪少华,2000:7)。语域理论可以帮助我们发现支配语言变异的规律,因为我们可以从这三方面去观察和对比语言的变化,这种变化不仅仅局限在语言形式上的变化,还表现在语言意义的变化。另外韩礼德认为语域三要素与语言三大功能之间是相互对应的关系。概念功能对应的是社会活动所呈现出来的语场,人际功能对应的是社会关系所体现出来的语旨,语篇功能对应的是语言在语境中的使用方式,即语式。这三种功能又影响着词汇语法中的及物系统,语气/情态系统和主位/信息结构。即语境制约这语法系统,语法系统的不同又体现了语境的不同(袁晓红,戴卫平,2008:

  171)。语域理论是对语境研究的重要贡献,在语境和语篇之间建立起联系,其对情景语境的分析,使得“语境”这一概念变得立体和实用。笔者认为语域理论可以指导教师做较为细致的语境分析,只有将教学材料的语境分析清楚,才能使学生认识到语境的重要性,从而提高对语境的重视程度,进而使他们可以结合语境学习语法项目,使用语法规则。

  西槙光正(1992)在《语境研究论文集》一书的前言中提到,语境研究的内容相当繁杂,与多学科有交叉和联系,至今尚未总结出一个系统的科学的语境理论,语境研究尚处于起步阶段。但在语言教学中如果离开了语境,很多问题就会陷入“难以自圆其说的窘境”,所以我们必须借助语境的相关研究来指导我们的英语教学,特别是用其来解释非常抽象的语法问题。笔者在文献综述部分提到了语境的构成要素研究,动态因素研究,在此环节又谈到了语境功能的研究和语境特征的研究,以及语境理论的代表性研究之一的语域理论。之所以提出这些研究,是因为对于语境这些方面的研究非常适用于我们的语言教学活动:明确了语境构成要素,才可以在教学中设计完整的语境,并设计形式多样的语境;语境中的动态要素分析,可以在教学中利用或激活学生的认知体系来构建;知道了语境的功能和特征,就可以在课堂中设计有效的语境,从而更好地结合语境完成教学。语域理论可以指导学生加深对语境问题的理解。作者既以语境这些方面的研究为理论基础,又在一定程度上对这些研究做了自己的诠释,并创造性的应用于自己的研究中,中职英语课堂语境的创设误区,创设原则,创设方式等想法均本于笔者对前人关于语境相关研究的理解。

  3.2 拉森费里曼语法技能理论

  长久以来,学生对语法知识的认识存在着两个误区:语法知识无用和语法知识无趣。因为我们日常的语法教学只注意教授语法形式,至于这些形式的意义和用法涉及甚少。而且死记硬背的学习方式和机械的仿造句型练习模式也使语法学习变得索然无味。

  拉森费里曼(2005)提出语法不应该只是静止的规则,而应像听、说、读、写一样成为语言的一种可以训练的技能,她还仿照Listening、Speaking、Reading和Writing造出了―Grammaring一词。她认为语法形式只是语法知识的一方面,我们不仅要告诉学生语法形式的正误,还要告诉他们如何选择语法形式进行言语活动,这就涉及到语法的意义和用法。另外,拉森费里曼提出要打破语法教学中“一个正确答案”的固化思维,任何一种语法形式规则背后都有其道理可循,要让学生知道在使用语法形式时,注意语法形式所表现的人际关系、交际目的、语用效果、语篇衔接等效果,能够在语法形式中进行选择,用其表达最恰当的交际意图正是语法技能的体现。像拉森费里曼所言:“语法技能就是能够准确、恰当使用语法结构并且能充分表达其意义的一种能力。” 语法技能理论认为语法教学应是一个有机的整体式教学,这一点可以从三方面来理解:一是应把某一语法的形式、意义和用法都教给学生,不能只讲孤立的形式;二是不能为了教授某一项语法,就将其与其他语法项目割裂开来,语法项目之间也是有联系的统一体,而不是孤立的一套体系;三是语法教学不是一蹴而就的,要在教学的长期过程中经常性地将相关联的语法项目联系起来。只有这样语法才能从陈述性的知识慢慢转化成程序性的技能。

  对于本文中出现的教学素材,笔者会在语境分析的基础上,对类似的语法形式进行比较,使学生注意到不同语法形式之间语法意义和用法的区别。学生能够在语法形式之间做出选择表达确切的意义,体现恰当的交际功能或者能够采用多种语法形式表达同一交际意义和功能,即将语法作为一种技能来学习并且能够使这种技能得到锻炼和提高。

  综上所述,笔者以语境理论为主要理论依据,讨论了语境的功能研究和特点研究,并提及了出语境方面的代表性研究之一的语域理论。拉森费里曼的语法技能理论为辅助理论依据。拉森费里曼认为语法包括形式、意义、用法三方面内容。语法技能理论讲的是在对语境分析的基础上选择合适的语言形式,传递准确的语言意义,表达恰当的语言功能。即我们要根据话语活动内容、话语活动者的角色关系以及话语活动方式对我们话语的形式、意义和用法进行调整。将两理论结合起来可以使我们更清晰地辨识语境和更确切使用语法,使语法学习灵活化,语法课堂趣味化。两理论结合可以创设出更有效的语境化语法课堂。以下部分将具体讨论笔者是如何将理论研究与教学实践结合起来,在中职英语语法课堂上应用语境理论和语法技能理论的。