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英语语法教学中语境教学法的运用引言

发布时间:2019-02-22

1 引言

  英语教学的许多环节都是教学活动的争议热点,其中争议最多的要数语法教学了。

  传统的语法教学方式无法调动起学生的学习兴趣,学习效果不佳,学生只知形式,不知用法。作者认为语境理论研究可以在一定程度上解决当前语法教学中出现的问题。本章介绍的是该研究的研究背景,研究目的,研究意义和论文框架。

  1.1 研究背景

  对于任何一门学问的学习,学习者基本上都会在心里产生三个疑问:我要学哪些知识(what)?这些知识的成因是什么(why)?我如何应用这些知识解决问题(how)?而教学者也应该从这三方面解决学习者的疑惑。只有这样的教学过程才是完整有效的,才是对学习者的真正有益的教学。语法学习也不例外。教师需让学生明确语法形式是什么(form)?为什么会用这样的形式(meaning)?这样的形式该怎样用(use)?然而长久以来,我们的英语语法教学主要是在解决第一个问题,即让学生知道英语语法的形式和结构。至于为什么要用这些形式结构和在什么情况下使用这些形式结构则很少涉及。

  这一点我们也可以在以下普遍使用的语法教学方法中观察到。产生于十八世纪末的语法翻译法对我国外语教学产生了深远的影响,至今仍然可以在语法课堂上发现这种教学方式的影子。比如,以句子为最高单位来分析语法结构;用一个个独立的、没有任何联系的句子对语法结构进行练习;用英汉互译的方式让学生理解句子和语法结构的意思。有的英语教学方式受直接法和听说法的影响,忽视甚至忽略语法教学,提倡学习者像学习母语一样去学习外语,直接接触大量的口语材料,用反复的、机械操练似的、脱离语言使用环境的形式去练习口语、听力。但这样的教学方式对于完全没有第二语言环境的外语学习者来说是不切实际的。20 世纪 70 年代,交际教学法兴起后,英语教学中开始关注真实的语言环境、话语语篇的作用、以及学习者之间的互动交际,这样的教学方式给我国的外语教学新的启示,并产生了很大的影响。但是交际教学法主要关注的是口语交际能力,认为语法教学应只学使用,不学用法,语法意识的培养会影响语言使用能力的发展等,受这些观点影响,常规语法教学视乎成了阻碍学生语言能力发展的最主要原因。

英语语法教学中语境教学法的运用引言

  到了 20 世纪八十年代,任务教学法兴起,教学环节以一个个具体的任务组成,学习者在教师的任务中完成学习。考虑到语言的准确性,语法教学又一次受到关注。但在实际操作中,教学者往往关注的是“任务”的形式,而对“任务”的意义和作用考虑地太少。

  学习者在课堂上又是表演、又是讨论,又是汇报,看上去很热闹的课堂其实实际意义不大。学习者只是在按照教师的要求使用某种语法形式,并没有真切地体会到某种语法形式的用法,也不知道自己使用语法的方式是否合适、地道。为了最快完成教师的任务,一些不地道甚至错误的英语表达方式会出现在他们的陈述中。有时为了活跃教学气氛和鼓励学生大胆发言,教师并不会太在意学生出现的错误,而是赞扬他们对任务的“完成”。

  基于以上对各种英语教学流派的分析和教学使用情况来看,英语语法教学并没有取得良好的效果,学习者只了解了语法形式,至于对语法形式的意义以及使用的条件、背景,即如何在不同的语境中选择和运用所学的语法形式,知之甚少。这也造成了学生在学习时对语法的片面认识,觉得学习语法就是为了应付考试,只要背过了某种语法形式、会用该语法形式去做造句、填空、选择等练习题就可以终止这项语法的学习。这种想法无疑对他们的语言学习是有害的。有时教师也会在教学过程中创设一些情景来讲解语法,但这些情景有时只是为了烘托课堂气氛,调动学习兴趣,为了获得眼球而创设的所谓情景的形式化、主观化色彩过于严重,忽略了所教语言的真实性、准确性、适合性,也忽略了语言教学的真实目的,无利于学生语言交际能力的培养和提高。

  笔者所教授的是一批英语基础薄弱,英语学习兴趣淡漠的中职生。与普通中学学生相比,他们更多的会从职业角度看待学习。在他们看来英语语法不仅空洞乏味而且对自己今后从事的职业也用处不大。提高他们对英语的学习兴趣,纠正他们对语法学习的错误认识是亟待中职教师解决的问题。

  因此,无论是从普遍的英语语法教学形势来看,还是从笔者所面对的特殊学生群体来看,我们的语法教学都非常需要正确、恰当的理论来指导,来帮助教师纠正目前语法教学中出现的一些主观性、片面性的倾向和错误,来帮助学生扭转对语法的不良认识。

  1.2 研究目的

  无论在第二语言学习理论上还是在实际的英语教学中,语法学习和教学都受到过不少争议。交际教学法产生以来,即 20 世纪 70 年代以来,许多二语习得学者认为课堂上的语法教学并没有什么作用。普遍语法理论认为正规学习语法没有必要,因为人们头脑中存在普遍语法,所以学习者可以像习得第一语言那样自然地习得第二语言。倍受推崇的交际教学法在实际操作中重意义轻形式的做法并没有取得良好的教学效果,要想提高学生应用语法的准确率,正规的语法教学仍然是最有效的办法。课堂内的语法教学可以强化二语习得并提高二语水平。英国应用语言学家彼德·科德提出“语言学习从根本上说是语法学习,其他一切都是误解。”(牛强,马文影,2008:17),对于普遍缺乏英语语境的大部分中职学生来说尤其如此,学习语法是他们学会英语的必要条件和途径。只有掌握了必要的语法知识和语法结构才能保证其基本的英语交际能力。然而当教师和他们自己付出巨大努力去教授和学习了语法形式和语法结构之后,他们的英语水平却并没有得到相应地提高,我们注意到在日常的口语或写作练习中,学生只会使用单一重复的句式去表达,句子之间缺少必要的衔接和连贯,没有使用语法变体的意识,中式英语比比皆是。“中国英语教学已经到了该探讨解决句法石化和语篇石化的时候了”(戴炜栋,牛强,1999:10)。那么,语法到底应该怎样教?语境理论给我们很大的启示。本研究旨在借助语境理论为作者所在的中职学校的英语语法课堂找到高效的教学方式,从而在一定程度上解决当前语法教学中存在的问题。

  1.3  研究意义

  语用学领域研究的重中之重便是语境问题,可以说语境问题是语用学研究的核心问题。语境理论的研究范围非常广泛,从语言内到语言外,从社会因素到人的心理状态,几乎成了包罗万象的理论。笔者认为语境理论对语法教学有很强的指导意义:

  首先,理论意义。当前的语法教学在绝大程度上受语法翻译教学法的影响,没有新的理论指导就没有新的教学方法的出现。语境理论在观念上扭转了我们对语法学习和教学的认识偏差。在大多数中职生看来语法学习非常无趣,除了应付考试外,这种枯燥的语法学习也基本上无用。多数教师在进行语法教学时,给学生提供的材料中的最高单位是一个个独立的句子,让学生注意的是句子中出现的语法形式和结构,语法练习形式是机械式的反复操练,目的也是加强学生对语法形式结构的记忆。语境理论使我们认识到只有当我们把语法形式和一定的语境相结合时才能表现其交际功能,此时的语法才是灵动多变,富有趣味的,并且具有了实际用途。

  其次,实践意义。这一理论在语法教学实践中也提供给我们很多实用的方法。话语语境,让学生理解语法的在日常交际中的作用;上下文语境,让学生理解语法在语篇衔接连贯上的作用;文化语境,让学生在文化氛围中体会语法的作用;在同一语境中出现不同的语法形式,让学生体会不同语法形式的共同的交际功能;在不同语境中出现同一语法形式,让学生体会同一语法形式的不同的交际功能;根据语境需要选择适合的语法形式变体,丰富学生的语言储备。诸如此类生动有效的教学方法会大大提高学生学习语法的欲望,也会相应地提高语法教学的效率。

  所以,研究语境理论,思考语法教学与语境理论的结合点,探讨适合中职语法课堂教学的语境教学策略,在最大程度上利用好语境理论,将对语法教学活动大有裨益。

  1.4 论文框架

  该论文共分七部分,分别是引言、文献综述、理论基础、研究设计、语境理论在中职英语语法教学中的应用设计、实验数据与数据分析、结论。

  第一章 引言。本章交代了本文的研究背景、研究目的和研究意义,并对论文大体框架进行阐述。

  第二章 文献综述。本章主要介绍了国内外对语境和英语语法教学的研究情况,明确了语境教学法的概念和国内外语境教学法的研究情况。

  第三章 理论基础。本章以语境理论为主要理论依据,主要阐述了语境的功能和特点研究,并谈到了语境理论的代表性研究之一的语域理论。以拉森费里曼的语法技能理论为辅助理论依据。并分析了两理论之间的联系。

  第四章 研究设计。主要陈述了本研究的研究目标、研究问题、研究对象、研究方法、研究工具、实验过程等方面。

  第五章 语境理论在中职英语语法教学中的应用设计。研究了语境的功能、特点在中职语法课堂上的体现,总结了课堂语境创设误区,涉及因素和创设方式,以及中职生在语境化语法课堂的学习效果。最后设计了以“现在进行时”为例的中职英语语法课堂教学案例,并对语境化语法教学方式和传统语法教学方式进行了比较。

  第六章 实验数据与数据分析。在本章中将呈现研究数据,对研究数据进行分析,指出数据所反映的情况,从而解决研究问题。

  第七章 结论,提出了研究的主要发现、对笔者的教学启发、研究存在的局限性和对今后研究的建议。