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合作探究教学模式在初中生物教学中的运用分析

发布时间:2019-04-29
  摘要
  
  当前国家的核心竞争力已由资源依赖走向科技和人才依赖,科教兴国,人才强国,建立国家创新体系,走创新国家之路,已成为世界各国的必然选择。目前我国以创造力为核心的生物工程和新能源等高技术产业产值贡献率只能达到发达国家九十年代的水平,实施创造力教育,培养创新型人才比以往任何时候都显得更为重要。改变此类现象的突破口首先是教育,而作为科学教育的初中生物教学依然与当前形式脱节,比如依然存在应试教育的问题,手脑脱节、问题解决能力差,缺乏探究创新的精神,难以适应社会等问题仍旧突出,这与创新型国家的精神背道而驰。基于此,笔者提出建构适合初中生物教学的以思考、合作、实践、创新为核心的合作探究教学模式。
  
  合作探究教学模式是将合作学习与探究式学习有机结合的教学模式,是通过在教学过程中转变教师与学生之间的角色,改善学生之间的社会关系,优化讲授、思考、实践探索的配比,在师生、生生、及家校之间的合作过程中进行激发创造力的一种教与学的模式。

合作探究教学模式在初中生物教学中的运用分析
  
  研究者通过对合作探究教学模式的国内外相关研究状况进行梳理和分析,并结合教学实践经验,创建了适合初中生物教学的合作探究教学模式。此教学模式包含基础建构、组合建构和应用建构三个方面的内容。研究者也对如何操作这一教学模式提供了详细的指导。为检验合作探究教学模式有效性,笔者设计了关于学习兴趣的调查问卷及关于学习能力的测试试卷,在初二平行班级之间进行调查研究。实验班运用合作探究的教学模式,对照班运用常规教学模式,一对实验班进行模式使用前后的学习兴趣的调查,二对实验班和对照班进行学习能力的比较与分析。问卷和试卷的数据结果表明:合作探究的教学模式能够激发学生的学习兴趣,唤醒学生的学习主动性,转变学生学习和思维的方式,提升学生实践能力和创新能力,提高学生的学习成绩,是适合初中生物教学的有效模式。
  
  通过合作探究教学模式的建构,期望能够促进初中生物教育教学理论的发展,指导初中生物教育教学的实践,为初中生物课程的实施提供教学研究案例和实践样本。
  
  关键词:  初中生物学;初中生物学教学;合作探究;合作探究教学模式;活动与思维。
  
  Abstract
  
  At present, the country's core competitiveness has been transformed from resources to technology and talent. Rejuvenating the country through science and education, strengthening the country with talents, establishing a national innovation system, and taking the road of innovating the country have become inevitable choices for countries all over the world. The contribution rate of high-tech industries such as bioengineering and new energy with creativityas the core can only reach the level of developed countries in the 1990s. It is more important than ever before to implement creative education and cultivate innovative talents. The breakthrough to change such phenomena is education in the first place, but junior high school biology teaching as a science education is still out of touch with the current trend, for example, there is still a problem of exam-oriented education. The brains are out of touch, the problem-solving ability is poor, the spirit of inquiry and innovation is lacking, and it is difficult to adapt to the society and other issues are still outstanding, which runs counter to the spirit of an innovative country. So,the author proposes to construct a cooperative inquiry teaching mode with the core of thinking,cooperation, practice and innovation suitable for junior high school biology teaching.
  
  The cooperative inquiry teaching mode is a teaching mode that combines cooperative learning with inquiry learning. It is to change the role of teachers and learners in the teaching process, improve the social relationship between learners, and optimize the ratio of teaching,thinking, and practical exploration. The teaching and learning model that stimulates creativity in the process of cooperation between teachers, students, students, and homeschools.
  
  The researchers combed and analyzed the relevant research status of the cooperative research teaching mode, combining teaching practice experience, we have created a cooperative inquiry teaching mode suitable for junior high school biology teaching. This teaching model includes three aspects: basic construction, combination construction and application construction.
  
  Researchers also provide detailed guidance on how to operate this teaching model. In order to test the effectiveness of cooperative inquiry teaching mode, the author designed a questionnaire about learning interest and a test paper about learning ability, conducted research between the second and second parallel classes. The experimental class uses the cooperative inquiry teaching mode, the control class uses the regular teaching mode, a pair of experimental classes were surveyed about their interest in learning before and after using the model, and the second class compares and analyzes the learning ability of the experimental class and the control class. The data of questionnaires and test papers show that the teaching mode of cooperative inquiry can stimulate learners' interest in learning, arouse the learner's learning initiative, change the way learners learn and think, improve learners' practical ability and innovation ability, and improve the goals of learners. The academic performance is an effective model for junior high school biology teaching.
  
  Through the construction of cooperative inquiry teaching mode, it is expected to promote the development of junior high school biology education and teaching theory, guide the practice of junior high school biology education and teaching, and provide teaching research cases and practical samples for the implementation of junior high school biology curriculum.
  
  Keywords:   junior high school biology; junior high school biology teaching; cooperative inquiry; cooperative inquiry teaching mode; activity and thinking。
  
  第一章 绪论
  
  合作探究的教学模式是合作学习与探究性学习相结合的一种教学模式,是在合作中探究,是探究性的合作。探究性学习中包括合作性学习,使合作学习适用于更多方面,把两者嫁接到一起,希望探究性学习有更多的合作性,使更多的同学参与到探究性学习的过程中来。其具体的过程是指在建构主义等理论的指导下,在师生、生生和家校等多向合作互动的过程中,学生个体和群体质疑并发现问题、并通过调查、实验等探究活动,探讨、分析、归纳、概括等方式解决问题,且最终通过各种实践活动巩固验证并拓展学习成果的一种教与学的教学策略和学习文化。合作学习与探究性学习的有机结合,既能保持个体独立思考与研究的探究精神,又能增加学生探究的角度、广度和深度,增强学生团队合作的能力,有利于推动学生思维方式的变革和创新能力的发展。作为本文研究提出对该教学模式进行再研究,主要是基于以下三个方面:
  
  1.问题的提出。
  
  1.1 社会发展对生物教学提出了新的要求。

  
  放眼国际形势,伴随着社会发展,世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的国际格局和社会形态逐步呈现,互联网、云计算、大数据、智能机器人、三维打印等现代技术逐步深入的改变着人类的生产生活和学习以及思维方式,多元文化交融致使知识体系更新骤快,国际竞争日趋激烈,人才培养与争夺成为焦点①。应对新的社会发展特征和国际发展态势,世界正在走向中国,中国也要走向世界。十九大报告指出,推动构建人类命运共同体势在必行。建立终身学习型和创新型社会,全民创新,万民创业,提升全民族的创新能力和创新思维,培养创新人才,已成为我国面临的重大课题。
  
  国家教育事业发展“十三五”规划指出:我国教育改革发展虽取得了一定的成就,但尚不能完全适应人的全面发展和社会发展需要,仍存在一些突出问题,主要表现为:
  
  科学的教育理念尚未牢固确立,促进学生全面发展的育人模式有待完善,产教融合、科教融合的协同培养机制尚未形成,学生创新创业能力的培养有待加强[1]。到底什么样的育人理念和育人模式才能培养出适应未来社会发展的创新型人才呢?联合国教科文组织在《教育-财富蕴含其中》指出:“教育应当为人的一生的幸福做好准备,未来教育的四大支柱是通过教育使学生“学会认知”、学会做事、学会生存、学会共同生活[2]。”二十一世纪国际教育委员会报告指出:“学会认知,不是为了仅仅掌握知识,更是为了掌握获取知识的手段,能够提升专业发展能力和与他人交往的能力。学会做事与学会认知在很大程度上是分不开的,学会做事更加强调学生提升实践知识的能力,而学会生存则要具备思维推理能力和知识社会化的能力。学会共同生活,要在通过增进对他人了解的基础上,借助于对未来风险和挑战的共同分析,促使人们去实现共同的计划[3]。”
  
  由此可见,要培养出创新型的人才,就必须树立科学的教育理念,改革人才的培养模式,要让学生有时间去思考,注重学思结合,要让学生有时间去实践,注重知行结合,要让学生有时间去交往,注重听论结合。这就要求我们在今后的生物教学工作中应当创建有利于学生思考、有利于学生实践和有利于学生合作的教学模式,即合作探究的教学模式。带领学生进行合作学习与探究学习,可以使得学生在合作与探究的活动过程中提升获取知识的能力和应用知识的能力,培养学生合作交往的能力,并形成科学思维的习惯与方法,从而实现创新能力的发展,增强个体发展的能力和适应社会生活的能力,以成为一个有持续发展愿望和能力的人。
  
  1.2 提升生物核心素养促进学生发展的需求。
  
  《教育部关于全面深化课程改革的意见》研究中着重提出学生应当发展核心素养体系,明确指出:“学生应当具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重实践生活、合作参与,探究创新①。”
  
  义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为:
  
  核心素养是知识、能力态度或价值观等方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”[4]。生物课程的理念、模式和体系的发展势必紧跟教育发展和社会发展的脚步。新版《义务教育生物学课程标准》指出:为了适应时代的发展,在继承生物科学教育优势的基础上,力求更注重学生的发展和社会的需求,更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习。《标准》又对生物教学进一步提出要求:“生物学习的过程,既要让学生获得基础的生物学知识,又要让学生领悟生物学家在研究过程中解决问题的思路与方法。学生在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律的过程中,培养交流与合作的能力、实践与应用的能力,养成理性思维的习惯,创新的意识和科学的态度,发展终身学习的愿望与能力[5]。”
  
  新修课标改变了原来生物教学知识本位的观念,更加注重学生科学思维能力的培养、问题解决方式的改变和知识与实践的结合以及终身学习和科学学习情感意识的树立,更加关注学生生物科学素养的养成。新课标倡导学生在解决生物学问题的过程中树立起生命观念,在阐释生命规律的过程中养成理性思维的意识,在团队合作和科学探究的过程中提升创新的能力,在利用生物学知识尝试解决实践问题的过程中形成社会责任感。新课标的制定在理念上,不再把教学局限于知识本位,而是指向学生的思维方式和学习方式的发展与提升。科学的思维方式决定了一个人脑力劳动的水平和质量。美国教育学家克罗维尔指出:“教育面临的最大挑战,不是技术,不是资源,不是责任感,而是去发现新的思维方法”。生命是一种开放性和形成性的存在,人的思维也应该具有开放性和生成性。思维一旦固定化,创新能力的发展也会随之停止[6]。
  
  而培养学生科学的思维方式,则需要在新的生物教学理念的指导下,改变我们原有的以传授知识为目的的文本式生物教学模式,创建一种头脑风暴工作室式的生物教学模式,让学生有更多的机会参与到原生态的学习情境中去的教学模式,包括原生态问题情境的体验和问题解决方式的体验,而要创建这样的学习情境,合作与探究的教学模式无疑是最适宜的。
  
  生物课程标准充分体现了生物学科核心素养体系的整体要求:在学生认知过程中应不断发展学生的探究创新的能力和合作交往学习的能力。而核心素养体系中的其它能力也都可以在合作究的过程中得到一定程度的发展,如在合作探究的过程中,增强了不同学生多元化个性和智能的摩擦,可以提升学生人际交往和自我管理的能力;在合作探究学习的过程中,也可以通过交流观点与方案,提升学生全面解决问题的能力和批判性思维的养成。由此可见,以生物课程为依托,通过合作探究的教学模式,培养学生的合作和探究的意识,提升学生的合作探究和人际交往的能力乃是提升学生的生物核心素养,促进学生全面发展的必由之路。
  
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1.3 注入式教学仍是当今初中生物教学的常规教学模式
  
  
2.研究目的意义及内容方法
  2.1 研究目的与意义.
  2.2 研究内容与方法.
  
  3.研究综述
  3.1 国内外合作学习和探究性学习理论与实践的研究现状 .
  3.1.1 国外研究现状 .
  3.1.2 国内研究现状 .
  3.2 核心概念的阐释.
  3.2.1 合作学习与探究性学习 .
  3.2.2 教学模式与合作探究教学模式 .
  
  4.研究思路.
  
  第二章 初中生物合作探究教学模式的建构基础
  
  1.理论基础

  1.1 动机与发展理论.
  1.2 社会文化认知理论 .
  1.3 建构主义学习理论 .
  
  2.实践基础
  
  2.1 知识学习.

  2.1.1 寻找知识学习的障碍点 .
  2.1.2 区分主体性知识和客体性知识 .
  2.1.3 事实性知识多样化的学习策略 .
  2.1.4 概念性知识的分层学习与具体呈现 .
  2.1.5 合作学习的认知预测与分层预期 .
  
  2.2 技能训练.
  2.2.1 理清动作技能与智力技能的关系 .
  2.2.2 动作技能与智力技能的有效结合 .
  2.2.3 关注学生主体性思维能力的提升 .
  
  2.3 问题思考.
  2.3.1 问题思考过程强调思维的主动性 .
  2.3.2 问题思考过程注重发现能力的培养 .
  2.3.3 在合作探究过程中提升问题思考力 .
  2.3.4 合作交流突破思考中的思维定式 .
  2.3.5 思维过程重视检验性评价
  
  2.4 作业练习.
  2.4.1 调整不同类型作业的比例 .
  2.4.2 注重观察力的训练
  2.4.3 强化手工劳动与实验操作 .
  2.4.4 注重课堂内外的调查活动 .
  2.4.5 关注学生心理发展和实践应用 .
  
  第三章 初中生物合作探究教学模式的建构组合
  
  1.集中授课

  1.1 多面整合教师角色 .
  1.2 优质筛选教学材料 .
  1.3 分类设计授课策略 .
  1.4 技能学习关注示范与指导 .
  1.5 社团与全体技能训练有机配合 .
  
  2.分组讨论
  2.1 依据成员综合背景异质分组 .
  2.2 异质组线下讨论与同质组线上讨论结合 .
  2.3 教师在讨论中介入与撤出的教学机智 .
  2.4 重点设置“为什么”和“怎样做”的引导问题 .
  
  3.小组调查
  3.1 根据教学需求进行调查类型的选择 .
  3.2 根据学生发展要求实施调查策略的选择 .
  3.3 关注调查过程中非预期问题的处理方式 .
  
  4.合作探究
  4.1 实践探究中培养学生设计和分析能力 .
  4.2 实践探究中培养学生批判性学习的意识 .
  4.3 根据探究类型选择实践探究的策略 .
  4.4 课内外探究活动的补充与延伸 .
  
  第四章 初中生物合作探究教学模式的应用案例与分析
  
  1.描述知识型教学案例与分析
  2.抽象概念型教学案例与分析
  3.实践操作型教学案例与分析
  
  第五章 初中生物合作探究教学模式应用调查与实验分析
  
  1.调查与分析

  1.1 调查对象的确定
  1.2 调查问卷的制定与实施
  1.3 调查结果与分析
  
  2.实验与分析
  2.1 实验过程班级的选择
  2.2 实验操作的具体措施
  2.3 实验结果与分析

  第六章 总结

  教学有法,教无定法,贵在得法。任何教学模式的建构都必须结合一定的教学实践,没有适用于所有教学内容的固定形式。因此在不同的教学实践过程中,应当根据教学内容的不同和学生发展需求的不同去选择合作探究教学模式的形式和方法,以促进生物学课程和学生的发展。

  在本人多年的教学实践经验基础上,参考相关文献,并结合国内外比较成熟的理论成果和实践成果,初步建构了适合初中生物教学的合作探究的教学模式,并将合作探究教学模式在初二年级生物教学过程中进行教学实践,通过问卷和实验两种方式对合作探究的教学模式的教学效果进行评价,根据教学实践的成果反馈和调查研究的数据分析,本课题的研究能够得出以下结论:

  合作探究的教学模式调动了学生的学习兴趣,促使学生主动学习合作探究的教学模式在教学实践过程中始终关注学生的兴趣和主动性的调动。无论是知识、概念还是实践类型的课程学习中,都特别注重教学情境多样化的设计,尤其是真实的生活化的情境设计,让学生在学习的过程中更容易产生切身的体验,产生情感上的共鸣,降低学习的难度,学生的学习意愿增强,更积极主动的参与到学习过程中去。

  学生在调查活动过程中,用独立的视角审视与思考学习内容,建构学习体系。学生在大小单元的的合作讨论过程中,发现了新的思考方向和维度,补充和巩固学习体系。在同伴的互助过程中,学习的信心逐渐增强,课堂展示的勇气和愿望逐步提升。在实践操作与应用活动过程中,学生对知识与方法的生活价值产生深刻的认识,也增强了对自身社会价值的认知,自我效能感逐步增强,产生更强的学习动机。

  参考文献

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