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高职英语精准教学中信息技术的应用探究

发布时间:2019-04-29
  摘要
  
  精准教学(Precision Instruction)是实现科学高效课堂的保障,在早期的精准教学中,教师通常使用笔和名册在教学和实践过程中记录学生的表现,并在此基础上,手工分析了学生学习的薄弱环节,提醒学生花更多时间补弱,对学生下一步的提升给出建议。该方法费时费力,不能充分反映学生的学习情况,无法真正实现精准教学。许多教师在实践过程中已经放弃,这意味着教育工作者由于缺乏技术手段而忽视了精准教学,精准教学也逐渐失去了生命力。
  
  针对这一问题,本研究将信息技术引入精准教学,但是如何将两者有效融合,使其发挥最大效力,又成为当代教育的新问题。关于信息化助力精准化教学的话题,国内外有一些研究成果,但研究只论证了这是一种更有前景的教学方式,主要是探讨学习理论和教育理论在信息化辅助下的教育中的应用,并没有对如何在实践当中进行操作做出贡献。
  
  本论文紧扣课题,以笔者所在学校为例,主要研究内容是:精准化教学存在的困难以及如何发挥信息化技术的优势,对两者的融合提出恰当的解决策略和建议。

高职英语精准教学中信息技术的应用探究
  
  为了解决以上问题,本研究以笔者所教的两个班(一个是信息化实验班,一个是传统教学班)为研究样本,实验环境是真实的课堂教学环境。在实验前和实验中分别对被测进行有目的的观察,了解信息化技术在实现精准化教学时是否有优势,如何能更大程度地发挥优势。笔者还向所在学校 100 名信息化实验班学生发放了调查问卷,主要围绕信息化技术的优点、精准教学的问题以及改进措施进行设计,设计了选择题与问答题。为了更好地了解教师对信息化技术和精准教学的理解和感受,以及两者融合的具体困难和问题,提出更有针对性的解决策略,笔者从不同侧面对三个年龄层的教师代表进行访谈,制定了 2个访谈问题:(1)您认为在课堂教学中实施精准教学,存在哪些困难与问题?(2)您认为信息化技术和精准化教学如何融合,能提高教学质量?
  
  通过对实验、问卷调查、访谈的数据分析,运用建构主义理论、人本理论和最近发展区理论、运用移动教学模式和混合教学模式,笔者总结梳理了高中课堂精准化教学的开展情况以及遇到的问题,并针对问题,提出教师应该发挥信息化的优势,通过信息化技术手段和精细化管理,利用学生的实时表现数据作为教学的基础,使教学更加理性和有依据,将“精准教学”体现在课前、课中和课后教学环节的许多方面,包括“精准备课”、“精准帮扶”、“精准例题”、“精准作业”等等,提高教学质量。
  
  本论文将为一线教师提供了实用的教学建议,对实际课堂教学设计具有现实意义。
  
  关键词:  精准化教学;信息化技术;高中;英语教学。
  
  Abstract
  
  Precision Instruction is the guarantee for achieving a scientific and efficient classroom. In the previous precision instruction, teachers usually use pens to record the students’ performance on the roster in the course of teaching and practice, and then analyze the weakness of the students in the study, suggesting students spending more time in remedying the weakness in their next step. This way is time-consuming and laborious, which can’t fully reflect a student’s learning situation, and can’t really achieve precision instruction. So many teachers have given up precision instruction in the process of practice. That is to say, precision instruction is ignored by educators in China because of the lack of technical support, and gradually loses its vitality.
  
  In order to solve this problem, this study introduces the information technology into the precision instruction. But how to integrate the two effectively and maximize their efficiency is a new challenge for contemporary education. There have been some research results about the precision instruction based on information technology at home and abroad, but the researches only demonstrate that it is a more promising way of teaching, and mainly discuss the application of learning theory and educational theory about IT-based education, which do not contribute to the practice.
  
  Taking the author’s school as the experimental base, the author has done some research about the problems of precision instruction and how to make good use of the information technology to solve them.
  
  In order to solve the problems above, this study takes the two classes (one is an information experimental class and the other is a traditional teaching class ) taught by the author as the research subject. Experimental environment is the real classroom teaching environment. Before and during the experiment, the author observed the targets purposely to find out whether the information technology has advantages in achieving the precision instruction and how to exploit the advantages to a greater extent. The author also sent questionnaires to 100 students in the information experimental classes in her school, mainly focusing on the advantages of information technology, precision instruction problems and improvement measures. The questionnaire is composed of multiple-choice questions and essay questions. In order to better understand teachers’ thoughts and problems of information-based precision instruction, and also to put forward more targeted solutions, the author interviewed teachers’ representatives of three age groups. The interview questions refer to the difficulties and problems of precision instruction and how to integrate information technology and precision instruction to improve the teaching quality?
  
  Questionnaires and interviews are based on the theory of constructivism, humanism and the Development Zone, the mobile teaching model and the mixed teaching model. By analyzing the data from experiments, the author summarizes the development of high school classroom precision instruction and problems encountered. In view of the problems, the author concludes that teachers should make good use of the advantages of information technology and combine information technology and fine management. Teachers should also make teaching more rational and reliable on the basis of students’ real-time performance data. Teachers should embody precision instruction in many aspects of pre-class, while-class and after-class teaching, including “precise preparation”, “precise help”, “precise exercise”, “precise homework” and so on to improve the quality of teaching. This study provides practical teaching suggestions for front-line teachers, and has practical significance for practical classroom teaching design.
  
  Key words:    Precision Instruction;IT-based;English Teaching;Senior High School;1. 引言。
  
  1.1 研究背景。
  
  今天的学生,出生在数字技术之后,从小生活在数字技术环境中,并伴随着数字技术一起成长,对于他们而言,网络就是生活,数字化就是他们从小就接受的生存方式,他们与数字技术融为一体,习惯于用 Kindle、智能手机移动阅读,敏感、快速地获取各种信息,轻松实现“读书破万卷”、“秀才不出门,尽知天下事”,擅长多任务并行处理,热衷于网上互动与反馈,视游戏为一种学习方式,由于这种特殊的生活环境和生活方式(数字化世界),被形象地称为“数字土着”(最早由美国 Games2train 公司 CEO Marc Prensky 于 2001 年率先提出,指 1980 年以后出生的人。),而作为教育者的教师被称为“数字移民”。显然,传统的课堂教学模式已经不能满足“数字土着”的学习需求,特别是传统的纸质教材严重滞后于时代的要求。而且,信息社会的快速发展也对新居民提出了新的要求(黄荣怀,陈赓,张进宝,2010)。作为教师,应根据信息时代的新要求来变革教学方式,重建传统的学习观和教育观,充分挖掘学生的学习方式和阅读习惯的变化规律、使用教材的行为特征以及与教材的互动方式等(Jenny Lau,2011)。换句话说,新时代的教育应该以信息化技术环境为基础,信息化资源为支撑,发挥教师信息化教学能力的核心关键作用,使“教”融于“学”,“学”体现“教”。信息化辅助下,电子教材将成为载体,个性化学习、互动学习、整体化学习和翻转课堂将成为主要的学习方式,而且这些新的学习方式也符合课程改革的核心理念。
  
  新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展,学生根据自己的需要更加主动地选择学习内容和进度,教师和学生更加方便地进行互动;新课程改革的理论基础是建构主义,强调学生对知识主动建构。在这个大背景下,信息化助力下的精准化教学成为了教育改革的主流。
  
  所以在班级授课制背景下,如何精准地把握每一个学生的学习状态,为学生的学习提供精准的指导和支持,就有必要依靠信息技术将学生从被动和统一的知识接受者中解放出来,成为积极的、个性化的知识构造者。 学校的任务是培养未来的人才。突破传统课堂教学的束缚,探索更深层次,更核心的变革领域。 这种变革对于当前的中国教育来说,显得尤其重要。
  
  同时,对于工作繁重的中小学教师特别是高中教师来说,因为要追求高考升学率,其工作毫无创造性可言,已经变异为简单的重复劳动——讲题、解题、练题,“让教师成为研究者”也只能停留在口头上。但是基于大数据的采集、分析的精准化教学,解放学生脱离题海,做题更有针对性;解放教师自身,帮助教师从单纯的知识传授转向思考如何更好地引导、帮助学生进行学习,从笔头记录转向电子数据,实现更高层次的专业发展。
  
  着名的美国教育记者 Claudia Wallis 和 Sony Sturt 写作一篇着名文章《如何将我们的学校带入 20 世纪》,其中讲到一个人在沉睡了一百年后在 21世纪醒来,周围有一些完全奇怪的东西,比如手机和心脏起搏器。 他彻底懵了。
  
  但当他走进教室时,他立即清楚地指出:“这是一所学校。回溯到 1906 年,我们也有这样的学校。只是现在的黑板是绿色的”(托马斯·库恩·金吾伦,胡新和译,2003)。可以看出,与现代技术的“快速”相比,“慢”是教育发展的特征之一。传统的教学资源有教材、PPT 课件、教案、学案、习题库、教学模型等。而信息化教学资源更加丰富,包括国家、省、市、校级信息化资源共享课程、中国大学 MOOC(慕课)、翻转课堂、云课堂、仿真教学软件、VR(A)、微课、动画、视屏、远程教育资源等。
  
  2015 年至 2017 年由联合国教科文组织、中华人民共和国教育部合作举办的连续三届国际教育信息化大会在青岛召开。第一届主题为 “信息技术与未来教育变革”,第二届主题为“合作创新,构建教育信息化应用新生态”,第三届主题为“将信息技术与教育教学实践深度融合”。
  
  青岛借着举办国际教育信息化大会的契机,积极实施《青岛宣言》,先后制定实施了《青岛市“互联网+教育”行动计划(2016-2018 年)》、《青岛市“十三五”教育事业发展规划》,加快实施教育信息基础设施建设,教育公共服务平台建设,教育信息应用能力提升等项目,积极创建国家教育信息化示范区,全面提升教育信息化建设。
  
  1.2.研究目的。
  
  本研究将信息技术引入到精准教学中,摒弃了传统教学中老师们凭主观经验调整教学的方式,强调以学生实时表现数据为依据辅助教学,这使得教学更加有理、有据。另外,信息技术支持的精准教学将班级学生分开来看,因此,有效地解决了“一人生病,全班吃药”的弊病,真正体现了因材施教,也可使教师专注于教学设计与个性化干预,使学习者获得更优质的学习服务,也诠释了“精准”的内涵。
  
  1.3 研究意义。
  
  本研究的理论意义在于增加了关于信息化技术和精准教学方面的研究成果,补充研究上的不足,进而丰富理论研究成果。本研究的实践意义在于有利于促进信息技术与精准教学的深度融合,为探索和创新新的教学模式做出了很好的努力。它为实施和推动学校新课程改革提供了参考,具有积极的现实意义。
  
  1.4 论文结构。
  
  本论文主要分为以下六个部分:
  
  第一部分为引言,主要介绍了本文的研究背景,同时对本文的研究目的以及研究的理论和实践意义进行了简单介绍。第二部分为文献综述,首先对本文的重要概念如精准教学、信息化技术辅助进行了概念界定,接着对国内外有关研究进行了相关综述。第三部分为理论基础,主要介绍了建构主义理论,人本理论和最近发展区理论。第四部分为本文的研究设计,主要介绍了本文的两个研究问题以及研究方法包括实验法、问卷调查法及访谈法。同时还介绍了本文的研究对象以及数据收集和分析的方法。第五部分为结果与讨论,主要根据数据分析结果对研究问题展开讨论。第六部分为结论,主要阐述了本文的研究发现及启示并且针对本文的研究不足,提出了一些建议。
  
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  2. 文献综述.

  
  2.1 信息技术辅助下的精准化教学的概念
  2.2 关于信息技术辅助下的精准化教学研究现状的综述
  2.2.1 国外的相关研究
  2.2.2 国内的相关研究
  
  3. 理论基础.
  
  3.1 人本主义学习理论
  3.2 建构主义理论
  3.3 最近发展区理论
  
  4. 研究设计
  
  4.1 研究问题
  4.2 研究对象
  4.3 研究方法
  4.3.1 实验对比法
  4.3.2 问卷调查法
  4.3.3 访谈法
  4.4 研究过程
  4.5 信息化辅助下的精准教学基本模式
  4.6 数据采集
  
  5. 结果与讨论
  
  5.1 实验结果与讨论
  5.2 问卷结果与讨论
  5.3 访谈结果与讨论

  6. 研究结论

  6.1 研究发现。

  信息化辅助下的精准化教育势不可挡,但目前实施起来有一定的困难,需要借助信息化手段来克服。

  一、精准教学遇到的问题有:

  (1)教材内容具有滞后性。

  传统教学的教材往往十几年,甚至几十年才会更换,因此知识内容容易出现陈旧不适用的情况,脱离了生活实际,忽视了培养学生对社会的适应能力。比 如 高 中 英 语 外 研 版 必 修 二 Module 5 Chinese Taikonaut Back onEarth 是关于 2003 年 10 月 15 日北京时间 9 时,杨利伟搭乘由长征二号运载的神舟五号飞船首次进入太空,并顺利返回的文章。这套教材是 2004 年开始启用的,当时讲的时候特别贴近现实,尤其是文章后面的讨论题:

  Do you remember the news about Yang Lwei in October, 2003?

  How did you find out about it(From TV/radio; From anewspaper/magazine; From a person/friend/family/teacher; From theInternet)?

  What were your feelings when you heard the news?

  当提出这些问题来讨论的时候,老师和学生们都很激动,回想起了当时令人骄傲的画面,迸发了很多思想的火花,可是在 2017 年当老师们再次讲到这篇课文,并且提出书上的经典问题时,却看到学生们一片迷茫,了解后才得到一个让人哭笑不得的原因,这批高一的孩子都出生在千禧年后,也就是说 2003 年的时候他们才两岁左右,所以根本毫无印象。信息化手段恰好可以弥补教材的滞后性,给学生打开一扇更广阔的窗口,把学生引导到时代的前沿,让学生接触到更实用的知识,使得教学内容更加精准。

  (2)教材内容资源有限。

  受篇幅和页码的限制,传统教材可容纳的知识内容非常有限。值得注意的是,接受访谈的教师们指出,尽管出版社提供了配套的学习网站、指导手册、光盘和磁带等助教资源,但是实际上由于缺乏整体连贯性,这些资源的有效利用率普遍偏低。信息化辅助下的教育逐步形成课程网络化,提供大量优质的教育资源,完善信息化课程网络结构,实现了优质资源共享功能。课程网络化使得学习形式由书本化转向网络化,让有形的课本走向无形的知识共享系统。计算机和网络的发展,方便快捷了信息的传输和储存,形成了有价值的教学资源库,而且突破了时空的限制,使得教学资源最大程度的整合和共享。

  (3)教材图文呈现方式单调,无法整合视频、音频等动态媒体。

  纸质教科书只有静态的文字和图片,而信息化教材是集文字、图片、音视频、flash 动画、微课等,多维度、多层次的呈现,利用富媒体特性创造学习情境,利用互动性开展学习,利用教学服务平台支持情境学习和互动学习,为学生提供了自主、合作、探究学习的支撑平台,更能够激发学生的学习兴趣,也更能够引发学生由被动学习变为主动学习。兴趣是学生最好的老师,是学生愿意将时间和精力投入学习的基本前提,是激发学习内驱力和创造性的重要因素。只有当学生由内而外建构起对学习的兴趣,学习才能发展为成长的幸福。为了达到以上目的,就要重视情境学习与互动学习,信息化教材就要注重创设合适的情境来实现新旧知识的有效迁移,注重设计贴合的互动方式,扩大学生参与面和共同决定的可能性,引导形成批判性思维,激发社会责任感。尤其是信息化下的微课,它具有教学时间短、教学内容短小精悍、资源容量小、资源使用方便等优点,可以满足学生按需选择小知识点的学习内容,既方便查缺补漏又能及时巩固知识。

  (4)不适合个性化学习。

  个性化学习强调以学习者为主体,它采用适当的方法、手段、内容、起点、过程和评估方法,以了解学生的个性特征、知识和经验、能力、学习需求、偏好和发展潜力,鼓励学生在各个方面获得全面、自由、和谐的发展过程。个性化学习包括个性化学习需求、学习内容、学习过程、学习进度、学习策略、学习活动、学习方法、学习评价等特征。这些特征元素可以进一步分为学习内容个性化、学习活动个性化、学习风格个性化和学习评估个性化。其理论引导意义在于,在建构学生的个性化学习模型时,有必要从个性化的学习内容、学习活动、学习方式和学习评价四个方面淬取核心信息。

  参考文献

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