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中职英语语法课中语境理论的应用

发布时间:2019-02-22

  摘要

  在笔者任教的中职学校中,许多学生在英语学科学习上,特别是语法学习上存在着困难。虽然语法学习对他们来说非常重要,但这并没有提高学生学习语法的积极性。在传统的语法课堂上,教师以一个个独立的句子作为教学材料,以造句练习为主要的练习形式,学生通过这样的教学方式可以掌握语法的形式,但对语法的意义和用法却不得而知。只有将语法形式放在真实的交际环境中才能使学生体会到语法形式的意义和用法,所以我们要将语法教学和语境理论联系起来,也就是说使语法教学语境化。

  该研究总结了国内外有关语境、语法教学和语境化教学的研究。笔者认为以往的研究多停留在理论研究层面上,缺少将语境应用于英语教学的实践研究,更是缺少将语境与英语语法教学将结合的研究,而涉及到中职英语语法教学的研究更是几乎没有。所以本研究以语境理论为主要理论依据,主要讨论了语境的功能和特点研究,并提及了语境理论的代表性研究之一的韩礼德的语域理论。拉森费里曼的语法技能理论为辅助理论依据,指出语法技能就是根据不同语境灵活使用语法的能力。为了将语境理论研究和中职英语语法教学实践结合起来,文中指出了语境的解释功能和制约功能是如何在中职语法课堂上实现的,提出了语境特征在中职英语语法课堂上的表现,包括语境的直观性,语料的生动性和语言活动的完整性。文中还指出了语境理论对中职语法课堂创设语境的指导作用。在语境理论的指导下,笔者反思了以往创设英语课堂语境出现的误区,表现为创设的语境形式化,主观化和中式化。基于这些误区的分析,并结合前人理论研究,总结了创设英语课堂语境会涉及的因素:语境效果和语境的自然性和语境相关性。英语教师应创设出具有文化性、对比性、多样化和语篇化的课堂语境。最后,基于语法技能理论的研究,提出语境化语法教学的目的是培养学生的语法技能,使学生能够为不同语境选择适合的语法形式,能够用多种语法形式满足同一语境的需要,能够通过语法知识的学习提高自身英语综合能力。笔者以“现在进行时”的讲解为例,说明自己是如何在课堂上开展语境化语法教学和传统方式教学的,并将语境化教学和传统方式教学做了对比,指出了语境化教学相较于传统教学方式的优缺点,旨在通过比较使语境化语法教学的作用得到更好地发挥。

英语语法

  本研究以平原师范学校中职一年级 1 班(实验班)和 2 班(对照班)两个班的学生为研究对象,以问卷调查法和实验法为研究方法。研究过程中进行了两次问卷调查和两次测试,旨在研究以下三个问题:一、相较于传统语法教学,语境化语法教学有何优势和劣势?二、如何实施语境化语法教学才能提高中职生的英语成绩?三、语境化语法教学下,中职生对语法的认识和学习方法有何改变? 通过教学实践,笔者发现:一、两种教学方法各有优点与缺点,虽然语篇材料不好选择,备课难度大,学习效果需要较长时间才能显现等缺点,但语境化语法课堂更有趣味性,学生课堂参与程度更高,学生喜欢教师通过创设语境的方式来组织教学,在教学中充分发挥语境化语法教学的优点,有效避免其劣势,可以使语境化语法教学的作用更加显著。二、笔者结合语境理论,反思了课堂语境的创设误区,总结了语境创设涉及因素和创设方式。在语法课堂上要避免创设主观化、形式化和中式的语境,在创设语境时要注意语境效果、语境的自然性和相关性。要结合中职生特点为他们设计有文化氛围、具有多样性、对比性和语篇化的语境。

  并以研究成果指导语法教学实践,笔者使用 spss19.0 对前后测数据进行分析,发现语境化语法教学的方式在提高中职生英语成绩方面效果更加明显。三、通过两次问卷调查,发现语境化语法教学改变了中职生对语法的认识和语法学习方法:由原来认为语法知识和语法课枯燥乏味转变成认为它们生动有趣;由原来的重视语法规则学习转变成重视语法使用;由原来以语法题为学习材料转变成以英语读物为学习材料。

  总之,本研究通过以上研究方法的应用和教学步骤的实施,回答了三个研究问题,论证了将语境理论应用于中职英语语法教学中的合理性和有效性。但由于实验样本较小,实验时间较短和教学活动中一些难以避免的主观化因素,该研究尚存在很多不足之处,需在今后的研究中做进一步完善。

  关键词:语境理论;中职;语法教学

  Abstract

  In  the  secondary  vocational  school  where  I  teach,  many  students  have  difficulties  inlearning  English,  especially  in  grammar.  It  does  not  improve  the  enthusiasm  of  students  tolearn  grammar  though  its  learning  is  very  important to them.  In  traditional  grammar classes,teachers  use  ind ividual sentences as teaching  materials and sentence- making exercises as  themain  form  of  practice.  Students  can  master  the  forms  of  grammar  points  through  suchteaching methods, but the meanings and usages are unknown. Only by putting grammar formsin  a  real  communicative  environment  can  students  realize  grammars’

  meanings  and  usages.

  Therefore, we should link grammar teaching with context theory, that is to say, make grammarteaching contextualized.

  This  study  summarizes  the  research  on  context,  grammar  teaching  and  ContextualizedTeaching  at  home  and  abroad.  The  author  holds  that  most  of  the  previous  studies  haveremained at the  level of theoretical research,  lacking practical  research on  the application ofcontext  to  English  teaching,  and  even  less  on  the  combination  of  context  and  Englishgrammar  teaching.  And there are  few researches on  English  grammar teaching  in secondaryvocational  schools.

  Therefore,  this  study  takes  context  theory  as  the  main  theoretical  basis,mainly  discusses  the  function  and  characteristics  of  context,  and  one  of  the  representativestudies  of  context  -  Halliday's  Register  Theory.  Larsen  Freema n's  Grammaring  Theory  is  atheoretical  supplementary  basis.  It  is  pointed  out  that―Grammaring s  the  ability  to  use grammar  flexibly  acco rding  to  different  contexts.  In  order  to  combine  the  study  of  contexttheory with the practice  of  English  grammar  teaching  in  vocational schools, this paper pointsout  how the explanatory and restrictive  functions of context can be realized  in  the  grammarclassroom of  vocational schools and puts  forward the performance of  context  features  in  thegrammar  class  of  secondary  vocational  school,  including  the  intuition  of  context,  thevividness of corpus and the  integrity of  language activities. It also points o ut the guiding roleof Context Theory in the creation of context in grammar class. Under the guidance of ContextTheory, the author  finds some  misunderstandings  in creating English class context, which  aremanifested by the  formalization,  subjectivity and  C hinesization of  the context. Based on  theanalysis  of  these  misunderstandings  and  the  previous  theoretical  studies,  this  papersummarizes the factors involved in the creation of English classroom context:the effects, thenaturalness and the relevance of context. English teachers should create cultural, comparative,diversified and textual contexts. Finally, based on Larsen-Freeman’s Grammaring Theory, it isproposed  that  the  goal  of  contextualized  grammar  teaching  is  to  cultivate  students' grammatical  skills,  to  enable  students  to  choose  suitable  grammatical  forms  for  differentcontexts, to  meet the  needs of  the same context with a  variety of  grammatical  forms, and to improve  their  English  comprehensive  ability  through  the  study  of  grammatical  knowledge.

  Taking the explanation of the present progressive tense as an example,  the author  illustrateshow  to  carry  out  contextualized  grammar  teaching  and  traditional  grammar  teaching  inEnglish  class  of   secondary  vocational  school,  compares  the  two  teaching  methods  andpoints out  the advantages and disadvantages of contextualized grammar teaching.  So the roleof contextualized grammar teaching will be brought into full play.

  This research takes the students of C lass 1 (experimental class) and C lass 2 (control class)in  Grade  O ne  of  Pingyuan  Normal  School  as  the  research  objects,  and  takes  questionnairesurvey and experimentation as  the research  methods.  Two questionnaires  and two  tests wereconducted  to  investigate  the  following  three  questions:  First,  what  are  the  advantages  anddisadvantages  of  contextualized  grammar  teaching  compared  with  traditional  grammarteaching?  Second,  how  to  implement  contextual  grammar  teaching  in  order  to  improve  theEnglish performance of secondary vocational school students?  Third, under the contextualizedgrammar  teaching,  how  did  secondary  vocational  students  change  their  understanding  ofgrammar  and  their  learning  methods?  Through  teaching  practice,  the  author  has  threefindings:

  First,  the  two  teaching  methods  have  their  own  advantages  and  disadvantages.

  Although  textual  materials  are  difficult  to  choose,  lesson  preparation  is  difficult,  and  thelearning  effect  needs  a  long  time  to  show,  the  contextual  grammar  classroom  is  moreinteresting, students participate  more  in class, and students  like teachers  to create context toorganize teaching, so contextual  grammar teaching  method  has  more advantages. In teaching,if  the  advantages  of  contextualized  grammar  teaching  can  be  brought  into  full  play  and  itsdisadvantages  can  be  effectively  avoided,  the  contextual  grammar  teaching  will  be  moreeffective. Second, based on the context theory, the author reflects on the errors in the creationof  classroom  context,  and  summarizes  the  factors  and  methods  involved  in  the  creation  ofcontext. In  grammar class, we should avoid creating subjectivism,  formalization and Chinesecontext, and pay attention to the context effects, the naturalness and relevance of context. It isnecessary  to  design  cultural,  comparative,  diversified  and  textual  contexts  for  secondaryvocational  students  according  to  their  characteristics.  The  author  uses  SPSS  19.0  to  analyzethe pre-test and post-test data, and finds that the contextual grammar teaching method is moreeffective  in  improving  vocational  students'  English  performance.  Third,  through  twoquestionnaires,  the  author  finds  that  contextualized  grammar  teaching  has  changed  thestudents'  understanding of  grammar and their  grammar  learning  methods:  from  thinking thatgrammar  knowledge  and  grammar  lessons  are  boring  to  thinking  that  they  are  lively  andinteresting,  from  paying  attention  to  grammar  rules  learning  to  paying  attention  to  grammaruse,  from  taking  test  paper  as  learning  materials  translated  into  taking  English  readings  aslearning materials. n a word, through the application of the above research methods and the implementationof teaching steps, this study answers three research questions and demonstrates the rationalityand  effectiveness  of  applying  conte xt  theory  to  English  grammar  teaching  in  secondaryvocational  schools.  But,  because  the  experimental  sample  is  small,  the  experimental  time  isshort,  and  some  unavoidable  subjective  factors  in  teaching  activities,  there  are  still  manyshortcomings in this study, which need to be further improved in future research.

  Key words:Context Theory;Secondary Vocational School;Grammar Teaching

  目  录

  摘  要

  1 引言
  1.1 研究背景
  1.2 研究目的
  1.3 研究意义
  1.4 论文框架

  2 文献综述
  2.1 国内外关于语境的研究
  2.1.1 国外关于语境的研究
  2.1.2 国内关于语境的研究

  2.2 国内外关于语法教学的研究
  2.2.1 国外关于语法教学的研究
  2.2.2 国内关于语法教学的研究

  2.3 国内外关于语境化教学研究
  2.3.1 概念的提出--语境化教学
  2.3.2 国外关于语境化教学的研究
  2.3.3 国内关于语境化教学的研究

  3 理论基础
  3.1 语境理论
  3.1.1 语境的功能研究
  3.1.2 语境的特征研究
  3.1.3 语域理论

  3.2 拉森费里曼语法技能理论

  4 研究设计
  4.1 研究目标
  4.2 研究问题
  4.3 研究对象

  4.4 研究方法
  4.4.1 质的方法--文献法和问卷调查法
  4.4.2 量的方法--实验法

  4.5 研究工具
  4.5.1 调查问卷
  4.5.2 试卷
  4.6 实验过程

  5 语境理论在中职英语语法教学中的应用设计
  5.1 语境功能与特点研究在中职语法课堂上的应用
  5.1.1 语境功能的实现
  5.1.2 语境特点的体现

  5.2 语境理论对中职语法课堂语境创设的指导性
  5.2.1 中职语法课堂语境创设误区
  5.2.2 中职语法课堂语境创设涉及因素
  5.2.3 中职语法课堂语境创设方式

  5.3 中职语境化语法教学目的

  5.4 中职英语语法教学案例
  5.4.1 语境化语法教学案例
  5.4.2 传统方法语法教学案例
  5.4.3 两种教学方法的对比

  6 实验数据与数据分析
  6.1 问卷数据及分析
  6.1.1 实验前中职生语法学习状况调查及分析
  6.1.2 实验后中职生语法学习状况调查及分析

  6.2 测试数据与数据分析
  6.2.1 实验班与对照班前测数据对比与分析
  6.2.2 实验班前后测数据对比与分析
  6.2.3 对照班前后测数据对比与分析
  6.2.4 实验班与对照班后测成绩数据对比与分析

  7 结论
  7.1 研究发现
  7.2 研究启示
  7.3 研究局限
  7.4 研究建议

  参考文献
  附录
  附录 1 问卷
  附录 2 前测试题
  附录 3 后测试题
  附录 4 实验班与对照班前后测成绩对照表
  致谢

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